甘肃省高校蹭课族群体的状况调查——以西北民族大学为例

顾怡文

(西北民族大学民族学与社会学学院 甘肃 兰州 730124)

甘肃省高校蹭课族群体的状况调查
——以西北民族大学为例

顾怡文

(西北民族大学民族学与社会学学院 甘肃 兰州 730124)

大学生活中蹭课族群体的“异军突起”既是对高校教学原有体制的冲击与挑战，同时也是大学生学习自主性能动性逐渐提高最有力的体现。通过对西北民族大学“蹭课”学生这一群体的调查有助于了解学生在学习过程中的互动状况、存在问题、专业爱好趋向、学习环境的适应性等，以小见大致力于获得一份有质量、有说服力、概括性翔实的调查报告。

大学生;蹭课族;学习状况

目前各高校内逐渐日益兴起的“蹭课热”这一现状，无疑已经成为高校教学管理部门与教学活动运行中备受关注的焦点，同样学校优良学风的建设需要蹭课族群体的敢为人先与榜样的力量。

1 问卷调查的数据分析

1.1 基本信息

此次研究运用随机抽样中的偶遇抽样、滚雪球抽样、方便抽样的方法针对西北民族大学在校本科学生进行调查。发放问卷197份，有效问卷184份，回收有效问卷率为93.4%。其中，理工科的学生人数为67人，占38.7%，文史类的学生为104人，占60.1%，体育艺术类2人，占1.2%。

1.2 蹭课情况

(1)蹭课专业所属学科：以文史类、外语类、通识类占据所选学科前三位，各占百分比为27.5%、13.5%、12.9%。

(2)蹭课原因:就173同学的377次选择(此选项为限选题)中看出，以对未来就业的规划(57.6%)，对其他专业好奇心的驱使(47.1%)，有助于加深对本专业知识的了解(29.4%)为主。

(3)对蹭课行为的自我认知：以属于兴趣爱好(100名)或表示理性求实(60名)居多，但也存在部分盲从跟风现象。

(4)蹭课学生课堂上行为：47.98%的学生表示在课堂上更倾向于默默聆听教师的授课，而14.45%的学生则表示在上课时会写作业，13.87%、13.29%、10.40%的学生表示在课堂上和同学朋友聊天、玩手机与和老师积极的互动交流。

(5)学生对所学专业培养计划的认知程度与对学校选课政策之间两变量的影响关系：对学校的选课系统及课程设置的评价比较满意的同时也对本专业学科教学政策或培养计划比较满意的频次仅39人，学生对本专业学科教学政策或培养计划与学校的选课系统及课程设置的认知程度都很低。

(6)到蹭课学习场所最关注的问题(限选)：对于蹭课时教师的应对态度最多(57.8%)，教学资源的使用情况(54.9%)次之。

2 研究的结论与对策建议

2.1 研究的问题及结论

2.1.1 授课教师与蹭课群体互动率较低。学生中近一半选择在课堂上更倾向于默默聆听教师的授课，另外的学生则在上课时写作业，和同学朋友聊天、玩手机等，真正与任课教师交流的很少。授课教师对蹭课族的较少关注，导致的直接现实就是限制了师生之间课堂上的互动，因此大部分学生只能局限于聆听老师授课这一现状。

2.1.2 学生对专业培养计划了解程度低。学生对于自己本专业的培养计划了解较少，大多依靠自己的想象判断专业好坏。而学生对于蹭课选择有很大一部分是对于其他课程高于本专业课程的兴趣，以及出于对未来工作的考量。对于自己专业和所蹭学科的实际培养计划了解程度相对较低。

2.1.3 学校选课系统不太完善。由于选课系统的实际情况，往往学生很难选到自己感兴趣或想要了解的相关知识，从而为了可以进一步了解有关方面则增加蹭课可能。

2.1.4 蹭课群体正常化对待率低。授课教师的关注度与应对方式是影响学生积极性的关键，教师不闻不问或者不太欢迎的态度表现在很大程度上影响蹭课群体的学习积极性。而就教学资源可见，对于教学实验软硬件使用、课堂实践参与次数的限制等都有所表现。

2.2 研究的对策与建议

2.2.1 学校方面

(1)完善选课机制。特别在全校性选修课上，针对部分学生因选课系统崩塌或者感兴趣课程过快人员满额而与自己心仪课程失之交臂，选择自己毫无兴趣的内容而出现逃课、玩手机等无序课堂的事情时，适当依据学生整体兴趣来增加某课程教学，减少一些不感兴趣课程的开设，在一定程度上满足更多学生群体的学习需求。

(2)加强营造文化氛围。让更多的学生参与到有序的蹭课行为中去，在了解更多学科知识的同时丰富在校大学生的业余生活，不再让偶尔的蹭课行为显得特立独行，在任课老师方面也随着蹭课的普遍，而形成正常的行为对待，不会对于该人群有所冷漠态度，反之是平常化的互动交流。

(3)将专业培养计划需要深入学生层面。让学习本专业的学生可以有所了解，不再盲从于主观臆想。对于专业培养人才方面也可让部分不满本专业或者不了解本专业的学生有深层分析自身能力的机会，以更好抉择自己的人生方向，实现学生自己最初的诉求。

(4)适时开展学习、就业等多方面讲座。一方面增加学习机会，加强学生对感兴趣方面的了解，另一方面给予学生综合思考自己是否适合某一领域的机会。

(5)公示各学科专业课程表，方便学生协调时间、交流学习。针对于蹭课群体因本专业课程与希望蹭课学习课程时间重合问题，可以通过事先了解的课程时间安排稍作调整，不至于频繁出现因蹭课而逃课的尴尬局面，从而使得学生可以在有限的时间里学到更多内容。

2.2.2 学生方面

(1)自发建立学习蹭课群体。在结交更多对于某学科感兴趣或有所研究群体的同时，也通过信息共享，及时获取更多有用资源，以帮助自身对于学科的认识了解和未来职业展望。

(2)大学生应该适时树立自我学习目标，进行大学生活规划。作为即将真正步入社会的一批人，有目标和计划的蹭课才能使大学生自身可以有更好的发展。相较于盲目蹭课以消磨课余时间，如果可以适度设立方向，以作为另一种知识或者技能的完善会对大学生本身更有意义。

(3)加强对于本专业和所蹭课专业培养体系了解。综合考量自身条件，而不是因为对于某些专业的盲目追从，毫无头绪的学习，只有对于所学体系内容更全面、充分的了解，才能帮助学生有意义的学习。

[1] 杨德广.高等教育管理学[M].上海:上海教育出版社,2006:335.

[2] 余辉,杜宗良.浅论大学生学风要素[J].前沿理论.2007(5):8- 9

[3] 张华芸.“蹭课热”对高校学风的影响[J]教育教学.2008(05)

顾怡文(1994.10—)，女，回族，浙江嘉兴人，本科，西北民族大学民族学与社会学学院，研究方向:社会工作。

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1672-5832(2016)02-0126-01