如何将学生从角色定性中解脱

燕黎敏

(门源县青石嘴镇寄宿制小学 青海 门源 810300)

如何将学生从角色定性中解脱

燕黎敏

(门源县青石嘴镇寄宿制小学 青海 门源 810300)

时常会听到周围的同事讨论班里的学生如何如何，有乖巧懂事的，有活泼捣蛋的，还有拖拖拉拉不写作业的……有些学生老师谈起来满面春风，洋洋得意，而有些学生则让老师头痛不已。在这所小学我已经任教有八年了，八年来也确实见到不少类型的学生，也有那么一些孩子让我非常骄傲，而一些孩子则让我一提起来就满肚子苦水。

记得刚带这个班的时候，有那么一个孩子就让我非常头痛。那是一个很文静的女生，文静到用胆怯羞涩来形容也不为过。上课时她总是低着头，不知道有没有认真听讲；回答问题时声音几乎就像是一只蚊子在飞行；作业潦草，而且几乎没有交过几次……。这样的情况出现的多了，我便心烦起来，开始在她上课低头时大声喊：“张雪梅，头抬起来！”在她回答问题时告诉她：“张雪梅，声音大一些！”在她作业潦草不按时交时问她：“你的字为什么永远写不好？你的作业为什么永远不能按时上交？”而她，总是那样低着头，怯怯的，却仍然一如往常，未见丝毫改变。我简直气急败坏，为什么改变她行为的重担要落在老师的肩上呢？她为这一切该负什么责任？为什么她不能对我们的不满做出一些反应，哪怕是稍微努力进步一点呢？

后来，我从一本书上了解到其实这是孩子走入了一种角色定性中，难以解脱。掩卷而思，我深感惭愧，孩子成为现在这样，肯定和周围老师，同学有着莫大的关系。在我之前，也许她曾经有过不交作业的习惯，因此被老师责骂，于是她在心里就逐渐认定了自己和其他同学不同，无法按时完成作业，又或许她上课时回答问题因为胆怯而降低音量，结果被老师认为是不能大声回答问题的学生，于是她的声音越来越小……也许她的老师从没叫她“拖沓鬼”、“小蚊子”，可是他的语言却都在传递这些信息，告诉她的确是这么一个人。而一般而言，当老师认为一个孩子如何如何时，等于说给这个孩子下了一个定义，贴上了一个个“标签”，而其他孩子多半都会赞同老师的看法，于是大家就一起将这个孩子推到了各种定性的角色中。而我现在，无疑是将这些“标签”贴得更加牢固，于是她就更加难以改变。这样看来，帮助孩子摆脱角色定性真的非常有必要。

想到这些，我决定为这个可怜的孩子做些什么，于是我开始了自己的“积极肯定战役”。我开始像老鹰一样观察着这个叫张雪梅的孩子，终于发现她有那么一次课堂上主动举起了手，我像见到珍珠一般惊喜地叫起了她，还是那么羞涩的神情，小得不能再小的声音，但当她回答完后我却说了一句以前从没说过的话：“你回答得真不错，如果声音再大点就更完美了，老师从没发现原来你这么爱思考。”她本以为我会像以前那样斥责她声音像蚊子叫，因此头低得不能再低，可是当她听到我这句话后，立马面带惊讶和惊喜的表情抬起了头，我从没看到她的脸上出现过那样一种表情。那是一种被肯定后的惊喜。

在那之后，她上课回答问题一次比一次积极了，即使偶尔声音比较小，我也忍住没有再说她。慢慢地，她的作业也开始工整起来，几乎每次都能按时完成。她的表情越来越自信，从前那种羞怯的、自卑的神情渐渐一扫而光。我看到了努力带来的成果，心里更加确定了这样做的必要性。接下来我开始带着她发现更好的自己，让从来没有当过班干部的她当上了学习委员。不论是她还是我，也许都从没想到，她是这么一名负责任的班委。她每次都会把作业本收拾得整整齐齐，点好本数然后及时放到我的办公室，不仅如此，她还用心去关心同学们的学习情况，帮助比她学习上更困难的同学。我和同学们都没有想到,——我想，即使她自己可能也没有想到，她有这么优秀的一面。现在她彻底摆脱了以前的标签，可是即使她现在优秀了许多，我也没有再给她贴上例如“小作家”之类的新的标签。因为我觉得：这种标签无论好坏，对孩子来说都是一种禁锢，每一个孩子都应被看作是多面性的存在，时而害羞内向，时而活泼外向，时而迟缓多虑，时而敏捷果断，他们不是一成不变，恰恰相反，他们是不断变化着的。即使是一个认为是肯定她优秀的标签，对她来说，也有可能禁锢她的梦想和发展可能。

因此，我时常提醒自己，不要去给任何一个孩子贴上标签。而对于那些已经走入角色定性中的孩子，我们又该如何帮助他们摆脱呢？我总结出了以下几个方法：

1 找机会让学生展示他新的一面

每个学生都有自己的优点，教师要善于发现并及时肯定，最好能带动全班同学一起做，让他知道他也有优秀的一面。例如对平时上课不认真听讲的同学，在他有那么一次完全按照老师的要求做了作业的情况下，我们可以说：“看得出，你上课认真听讲了，所以你的作业完全是按照我的要求去做的。”

2 将学生置身于使他能看到自身某种能力的情境中

鼓励学生从事他从没做过的事情，用信任和鼓励换来他对自己的肯定。例如有些孩子有些靠不住，老师则可以让他尝试当当班委，将一些小小的任务委任给他。

3 让学生听到你的言谈话语中对他的肯定

对于学生哪怕比较小的改进都及时予以肯定，如“张华有很多奇思妙想，很难忍住不说，可我看他还是忍住了。”

4 指出学生曾取得的成绩

在孩子对自己没有信心的时候，指出他们曾取得的成绩，对他们无疑是一种支持。例如“我还记得上次你提出的那种方法，对于解决这种题型很有帮助。”

5 说出你的感受和期望

对于一些仍没有改进的学生，我们要适当的表达出自己的感受和期望来。例如“张华，我不想听你的借口，我只希望明天早上能见到你的作业。”

6 以身作则

身为教师，如果希望自己的学生是有礼貌、懂规矩的人，自己就要先做到这些。因此，平时应该注意自己的言行举止，这样孩子们看到眼里，才能以老师为榜样，从而更加严格要求自己。

也许有些同仁会问：“难道孩子们不是生来就有个性差异吗？有些学生比其他人更容易冲动，或更害羞，或更具攻击性。”没错，孩子生来的确受到某些特定基因的影响，但这并不意味着他一定要被锁定某种类型。“易冲动”的孩子需要我们帮助他学会慢慢冷静，而“害羞”的孩子则需要体验与他人接触的愉快。“攻击性”的孩子则要帮助他们学会如何与人和平相处。我想作为一名教师，我们要做的不仅仅是传授他们知识，更重要的是，帮助他们成为更好的自己。

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1672-5832(2016)03-0255-01