紧密联系学生生活的高中物理课堂教学实践研究

程文华

【内容摘要】将物理教学与学生的生活联系在一起，能够使学生具有环境思考的能力，使得他们的抽象学习内容具体化。这样不仅有利于学生更加简单地学习物理知识，还能够使得物理知识与学生生活相联系，使得教学与生活有机地融合在一起，也使得物流知识能够实际运用到生活中去。

【关键词】学生生活 高中物理 教学实践

前言

高中物理教学的实践研究，要求教学与生活相联系，这是新课标对现代物理教学的要求，使学生的学习内容能与生活相联系。同时也是为了培养学生贴近现实思考问题，学会将问题情景化的能力。在实践与生活相联系的过程中，提高学生的综合素质，提高学生的理解、记忆、巩固、构建以及分析能力，使学生能够对教学内容有着一个更深刻的认识。有研究显示，将物理知识生活化，能够使学生对物理知识有更深刻的印象，也使得教学实践能够更容易地开展。其具体的使用方法是利用学生生活中的物理元素作为教学素材，使学生积极参与到物理现象的探究之中，激发学生对于物理学习的兴趣，以及好奇好奇心。如何更好地开展物理教学，将其与生活紧密联系在一起，本文将进行一个简单的方法阐述。

一、利用生活实例进入课堂导入

物理知识与生活息息相关，这也给物理教学提供了一个非常好的切入点。我们可以通过生活中一些实际的例子来作为导入点，促进学生对于整个物理教学的学习，使他们能够更加方便的理解以及体验知识和生活。采取这种教学模式是现代教学环境要求下的结果，同学们通过融入熟悉的生活场景对物理知识有了一定的情景内容再现，使得他们能够很容易地将这些内容与生活联系在一起。也恰恰通过这一点，能够更加容易地理解物理知识的具体内容，又使得无理知识能够更加形象生动。生活中也有许多关于物理知识的例子，比如为什么我们身上的毛衣经常容易出现火花，为什么车辆与车辆之间要保持一定的距离，为什么司机和副驾驶位上的乘客要系安全带，为什么在比赛中运动员会采取跑起来的接棒方式等等，这些都是非常常见的物理知识涵盖下的生活现象。将物理知识引入到生活中去，也能够使得生活中的各种物理现象能够被解释，使学生的知识能够更加全面，生活经验也更加的丰富。

二、增加学生的课外实践活动

随着学生的知识体系构成以及生活的实践不断的提升，使得学生对于其各方面的素质，尤其是知识的运用能力，有着更高的要求。因此，教师能够经常安排一些课外活动对学生的各项综合素质提高有着非常重要的意义。它能够全方位地提升学生的思维能力以及动手操作能力，使学生在日后的工作生活中具有更高的综合素质，能够拥有解决生活中的困难以及迎接各项挑战的能力。课外实践活动的最终目的是能够让学生拥有动手操作以及实践的能力，而在这个过程中，就要求学生亲自动手操作，凡事亲力而为。教师在传授完一些关于物理的理论知识之后，可以适当的安排一些实践性的活动，鼓励学生通过常用的一些生活用品，做各种各样的趣味化的小实验。通过这些小实验，能够更加良好的理解课堂上所学的理论知识。比如用易拉罐、塑料瓶、纸张、吸管、硬币等等做一些关于曲线抛物线运动的小实验来探究物体抛线运动时的各项特征，可以使学生探索的过程中体验到物理学习的快乐，也能够更加调动他们的思维能力以及动手操作能力。这种趣味化的教学内容，打破了原本物理教学的枯燥与严谨，使学生能够更加乐于接受以及喜欢上物理知识，也使学生更容易亲身参与进去，从而增加他们的对物理知识的印象，提高综合素质能力。

三、将生活实例编入到物理习题中

物理习题中的一些例子都比较枯燥，而且是一直沿用的，不同的题型可能拥有同一个物理故事包装，使得学生对物理习题的总体感官是枯燥、乏味。所以我们可以将生活中的一些具体实例编入到物理习题或者问题中，使得学生在枯燥、乏味的物理习题中找到学习的乐趣，引起他们解题的欲望，也使得物理知识能够与生活更加紧密的联系在一起，也更加生动、形象和直观。比如在提问时教师就可以将一些实际生活中的例子纳入到他的提问范围，在研究摩擦力等相关力学的知识时，教师可以问学生为什么汽车要沿着斜坡向上爬呢？让学生分析其中的力学原理，也可以根据一些时下比较热门的新闻或者是娱乐信息来提出一些问题，比如最近发生的汽车追尾事件到底是为什么？其中蕴含的原理是什么？通过这些实际事件的引入，让学生的物理学习摆脱枯燥乏味的境地，更加生动，使学生拥有探知的欲望。

结束语

通过对物理知识的学习，能够帮助我们更加深刻地理解这些生活中的问题，也使得物理知识能够实际的运用到生活中去，能够学有所用。其实这两者就是一个相互促进的过程，选用生活中的例子作为物理课堂实践的切入点，能够使得知识更加生动形象，便于学生接受和理解。总之，将物理教学实践与生活相联系，是将知识实际运用到生活中的必要，也是解释生活中出现的物理现象的必要。它使得学生能够更加充分地理解课堂上所学的知识，也使得学生的实践能力得到提高，教师应当重视并充分利用生活作为物理教学的切入点谨慎教学。

【参考文献】

[1] 莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔；高文、徐斌艳、程可拉 等译. 教育中的建构主义[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.

[2] J·莱夫、E·温格 著；王文静 译. 情景学习：合法的边缘性参与[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.

（作者单位：江西省抚州市临川区第一中学）