作文教学之我见

杨牡丹

【摘要】为了提高作文教学效率，作文教学可以将原有教学模式完全打破，把作文教学的内容、时间、形式、批改和讲评变活。

【关键词】作文教学 内容变活 时间和形式变活 批改和讲评变活

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0170-01

在小学语文教学中，作文教学既是重点，也是难点。学生的一篇习作不仅能体现学生驾驭语言文字的能力，而且能体现出学生的观察能力、分析判断能力、逻辑思维能力，还能表现出学生的认识能力和思想水平。作文水平的高低是学生语文综合能力的集中体现，所以说，作文教学是一个较为复杂的系统工程，在这个系统工程中，培养学生的观察能力、分析判断能力、逻辑思维能力和熟练运用语言文字能力是至关重要的。因此，教师在语文教学中不能把听说读写能力的训练割裂开来，也不能把作文教学局限于课堂，而要综合培养，形成你中有我，我中有你的局面，要灵活运用，随时随地激发学生作文兴趣，培养学生作文能力。

当然，这里说的作文教学也包括有侧重作文能力培养的说话、写话等。

我就如何教好作文谈一点自己的看法如下：

一、把作文教学的内容变活。

教学大纲明确指出：“指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”但我们在作文教学中往往只让学生自己去观察与思考，或者出一些命题作文，限制学生在多少时间内完成作文，忽视了写什么的问题，学生或者闭门造车，或者抄写别人习作，或者言之无物，如此种种都是我们在指导学生作文时，没有把作文的内容变活。那么，怎样把作文的内容变活呢？我认为应该从以下几个方面落实：

1.走出课堂，接触自然，接触社会。让学生写一次活动，就有计划地组织一次爬山呀，拔河呀，赛跑呀都可以，让学生活动完了再去想想活动时的情景，经过实实在在地接触，学生自然有话可说，就不愁没什么可写了。

2.要学生写自己最熟悉的。比如，山里的孩子没有见过大公园，硬让他们写公园，打死他们也写不出精彩的作文。如果不让他们写公园，就让他们写自己熟悉的山沟沟、草洼洼，他们自然就有话可说了。这就要求我们在作文命题时灵活一些，不要命死题。

3.不限文体。小学生作文，应该让他们看到什么写什么，想的什么写什么，只要能把意思表达明白就行，不要限定什么要素，什么结构，只要写得通顺，写得明白就好。这样学生就不至于因内容、文体的限制而胡编滥造。

二、把作文的时间和形式变活。

就是说，不要总是把学生作文限定在某一堂课上，让学生坐在教室里写出习作，而是根据学生的兴趣，根据训练的要求，随时随地的用口头作文、书面作文等多种形式完成作文。

比如让学生每天晚上听记一条中央电视台《新闻联播》中的新闻，第二天一到校就讲给同学们或老师听，学生对这种训练方法有新鲜感，都很踊跃，长期这样训练，不仅培养了学生的听记能力，而且培养了学生的表达能力，这完全是作文教学的一种方式吧？

再比如，教《小马过河》（二年级）一课后，让学生说说“小马如果去问蜜蜂，蜜蜂会怎么说呢？”让学生把自己的想法连成一段话写在纸条上，比比谁写得好，这也是一种作文教学吧！

综上所述，好像不是严格意义上的作文教学，但这种练习不受时间和形式的限制，学生有新鲜感，能及时捕捉作文内容，我认为实际是一种更为简洁灵活的作文训练。长此以往，学生的作文能力当然会提高的，学生的语文素养也得到提升。这也符合教学大纲“应该发挥学生潜能，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯”的要求。

三、把作文的批改和讲评变活。

批改和讲评作文的目的是为了提高学生的作文水平，必须从教学的实际出发，讲求实效。因此，作文的批改和讲评应当不拘一格，采取灵活多样的形式和方法来进行。我认为精批细改是不可取的，这就好比妻子生孩子差点疼死，你要问丈夫有什么感受的话，他可能一点都没有。教师付出大量心血批改的作文发到学生手中，学生只看一下成绩的大概十有八九。因此批改和讲评的形式和方法也要改一改，我在作文教学中，常用的方法有以下几种：

1.自读批改，个别讲评。

这种方法就是要求学生当着老师的面大声朗读自己的习作，老师先听，听后当场指出这篇作文的利弊得失，要求学生马上修改。这种方法的好处是学生在自读的过程中就能发现不通顺的句子，有些学生读到不通顺的地方，自己就读不下去了，当然要修改了，直到能流利的朗读自己的习作时，语句方面的毛病也就解决了。老师听后再提出一些关于文章条理、开头、结尾、内容具体与否等方面的意见让学生修改，修改后再读，直到能够流利的读完自己的文章为止。这样一来，学生知道自己的作文哪些地方做了修改，为什么这样修改，效果要明显好于教师精批细改了。

2.集体批改，集体讲评。

每次书面作文完成后，教师从中挑选一篇中下水平的、带有突出的普遍性问题的作文，印发给学生或抄写在黑板上，让学生先默读一遍，再朗读一遍，然后提出修改意见，并说明修改原因，教师归纳整理，一共要修改多少处，每一处为什么要修改，怎么修改最好，然后一处一处师生共同修改，作文修改完了，讲评也完成了。

3.先讲评，再改写。

在学生作文中常常会出现这种情况，作文开头、结尾都好，选材也不错，中间空洞无物，没有具体内容。比如有个学生写的一篇习作《赶牛》，开头写景，重点突出麦苗的长势很好，接着写牛跑到麦田吃麦苗，他怎么赶牛，结尾写怎么教训牛：“我把它拴在一棵大树上，抡起皮鞭，劈头盖脸的一顿乱打，嘴里还不住的骂着：‘叫你跑，叫你跑，看你还敢不敢吃人家的麦子！打得它哞哞直叫……”结尾写得很不错，可是中间赶牛的过程写得很简单：“牛跑进麦田就吃起来，我一边追一边骂，就要抓到缰绳了，它又跑到那边去吃。一位叔叔跑过来，帮我拉住了牛。”

我把作文写在黑板上，要求学生先说说题目的重点词是什么？（赶）然后问学生：“怎么赶牛的？写得具体吗？你能根据自己的想象或者经验，写得更加生动、具体些吗？”学生兴趣很高，都想露一手，结果有好多同学写出的赶牛过程非常生动。记得有一个同学这样写：“我蹑手蹑脚向前挪，眼看就要抓到缰绳了，便猛扑上去，谁知小牛低着头，眼睛瞪得圆圆的直向我冲来，一头把我撞了个仰面朝天，它却一蹦一跳的又跑到前面直盯着我看。”

以上做法，教师似有偷懒之嫌，但效果还是比较好的。其实，教师的付出远不在精批细改之下。