初中物理合作学习桥梁的搭建

何之龙

【摘要】初中物理教学中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在组织教学时， 只有根据本节课的教学内容和学生的实际情况， 选择恰当的时机组织和开展合作学习活动，才能取得较好的效果。对此首要理清合作学习的涵义要素，更要把握合作学习的基本要领，在教学中真正付诸实施，让这种新的教学模式在初中物理教学中绽放异彩。

【关键词】初中物理 合作学习 探析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0186-01

一、合作学习的涵义及基本要素

合作学习是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准， 以小组总体成绩为评价和奖励依据， 促使学生形成集体动力， 发展认知水平、合作技能和社会情感的教学策略体系。合作学习的基本要素有：（1）积极互赖——要求学生认识到他们不仅要为白己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责，“人人为我，我为人人”，使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、角色、资料或奖励的相互依赖性来保证。（2）面对面的积极互动——确保每位合作成员都能够直接交流，有效沟通，建立并维护合作成员之间的相互信任，通过互相帮助去完成任务。（3）个人责任——每位成员都要承担一定的学习任务，并掌握所分配的学习任务，对完成全组学习任务负有责任。（4）必要的合作技能（社交技能）——即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等，使所有的学生都能有效地沟通，对小组活动提供指导， 建立与维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。（5）小组自评（集体自加工）——小组成员采取自我检查或反馈的方式评价共同活动的情况，以保持合作活动的有效性。

二、初中物理合作学习的实施要领

（一）合理分组，有效学习

合理分组是合作学习的前提和基础，按照合作学习的理论，分组原则是“组内异质，组间同质”，小组内的成员应在认知风格、能力、性别等方面各具特色，各小组总体水平相当。每个成员都担当一个角色，如小组长（主要职责是对本组成员行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流合作，关注本小组合作情况，负责与老师或其他小组联络）、记录员（将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，并写小组报告）、汇报员（负责陈述小组的主要结论或答案）、噪声控制员（负责控制小组交流时的声音，在声音过大时提醒小组成员）等。关于小组的规模、成员是否固定、学生自由组合还是教师分配可根据实际教学的方便与易操作性而定，但必须符合分组原则。合作学习小组的规模是一般为6～8 人，成员在活动一段时间后调整，成员先按照分组原则和活动主题的需要自由组合再进行微调。分组时为了使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，组间各角色采取轮换制，使小组成为动态的小组，这样可以改变学生在小组中长期形成的地位，避免有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）要进行合作技能的指导

要有效地开展小组合作学习，在进行合作学习之前，教师要让学生认识到合作的重要性， 进行基本的合作技能的训练。如在小组分工时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的差异承担不同难度的任务。分工以后对己分配的任务要进行必要的讨论，才能保证任务的顺利完成。主要有以下两点：

1.帮助学生清楚地理解每种技能， 了解该技能的具体表现。如让学生“学会倾听”， 不是笼统地要求学生注意听、专心听， 而是让学生了解具体的倾听行为， 包括应该看着讲话人、用点头等表示自己在听对方讲话、简要记录别人的发言要点、听后作思考， 能够对别人的发言进行具体恰当的评价等。

2.引导学生实际练习合作技能， 创设情境引导学生成功运用合作技能。在教学中引导并鼓励学生将这些技能运用于日常生活中。在练习时确保每个学生都得到反馈。通过观察小组活动， 对学生合作技能的使用情况及时反馈意见，每个同学活动中的表现以自己的过去为参照物，只要进步了就给以肯定的评价，鼓励为主，提出希望，以帮助学生改善合作行为。

三、初中物理教学中合作学习的开展

初中物理新教材各章节中对需要探究的物理实验和物理规律只给出了实验方法，不给出实验的结论，充分体现新课程标准的要求。新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团体协作的精神。较多的章节都有交流与讨论。教材还突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，众多的事例、图片来源于生活，如：摩擦力这节中溜冰鞋、磁悬浮列车等图片都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣，为小组合作丰富内容。因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，开展小组交流活动，有条不紊地引导学生通过交流互动，主动地、创造性地掌握知识。具体在教摩擦力这一节课时，可安排这样的活动：

活动一：先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生拧开（学生不容易拧开）；再用细线拴住重物，让学生不打绳结，而将重物挂在木棍上。让学生从这些实践活动中观察发现问题，然后让他们自己提出问题：为什么人在冰面上易滑倒？为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就能挂住？

活动二：建立在活动一的基础上，教师提出摩擦力可能跟什么因素有关的问题，让学生个人自己大胆猜想，接着小组讨论， 组长总结列出学生的观点， 然后组长汇报各组猜想的情况。结果有的说与速度有关，有的说与面积有关，有的说与重力有关，有的说与质量有关，有的说与运动方式有关，有的说与接触面的粗糙程度有关。

总之， 在研究性学习课程的教学中， 合作学习贯穿了课题研究的始终。学生通过合作学习， 欣喜地体验到为共同完成某个研究课题而作出努力的那份快感、那份愉悦。通过合作学习， 初次品尝到科学探究中的那份艰辛， 懂得科学真理的来之不易。同时这种新的学习策略， 是物理教学以育人为最终目的，探讨如何让全体学生都参与全过程的一种尝试。只要精心设计、周密组织、合理评价， 物理教学中的合作学习就会开展的有声有色、高效而有序， 成为吸引学生迈入物理科学的一把“金钥匙”。

参考文献：

[1]郑金州.合作学习[M].福建教育出版社.2015.5.

[2]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育.2014.2.

[3]张平，李萍，贾岩.合作互动教学模式的研究[J].现代教育科学.2013.2.

[4]高文.教学模式论[M].上海教育出版社，2014.