高职院校教师专业发展的内涵和现状

宁 静

(亳州职业技术学院 安徽 亳州 236000)

高职院校教师专业发展的内涵和现状

宁 静

(亳州职业技术学院 安徽 亳州 236000)

项目编号：省级项目2015gxk117,jyxm532,院级项目 2013bzjyxm03,BYK1407

教师专业发展是现在高职教育内涵建设的重点，是高职教育发展的必然趋势，了解高职院校教师专业发展的内涵和现状尤为必要。

高职教师；专业发展；内涵；现状

1 教师专业发展的内涵

按不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两种理解，一种是“教师专业·发展”，另一个是“教师·专业发展”。按前一种构词方式，“教师专业发展”可理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程；按后一种构词方式，“教师专业发展”则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。从现有的研究文献来看，研究者一般是采用后一种构词方式来理解的。

关于“教师专业发展”，在我国现有的研究中，较权威的解释有这样几种:

(1)从本质上讲说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

(2)教师专业发展可理解为教师的专业成长中教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面;根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级。

(3)教师的专业发展指教师专业成长是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程，职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。

关于“教师专业发展”内涵的不同理解我们还可以列举很多，综观我国近年来的相关研究文献，本文认为：第一，教师专业发展是一个过程；第二，教师专业发展是主要是指教师个体的专业性发展；第三，教师专业发展是一种积极的、持续的发展。

2 我国高职教育发展的现状

我国高职教育从20世纪80年代以来已经有30多年的发展历程，高职教育在高等教育中已经占领半壁江山，高职院校数量与在校生数量均已达到整个高等学校的一半以上。2008年，全国中等职业教育和高等业教育招生总量达到1100万人，在校生超过3000万人，分别占据了高中阶段教育和高等教育的半壁江山；社会职业培训机构同样面临广阔的发展空间。以IT职业培训市场为例，2008年全国IT职业培训市场实现销售额53.8亿，比上一年增长17.4%,2009年增长率为15.7%,预计至2012年，市场的年复合增长率为15.2%。高等职业教育不但在高等教育大众化过程中发挥了非常重要的作用，而且在地方经济建设中也扮演了非常重要的角色。然而,随着高职院校的迅速发展及办学规模的不断扩大，办学质量问题也日渐突出。加之高职院校自身的层次问题，使得我国的高职教育正陷入一个尴尬的境地:一方面，国家大力支持举办高等职业教育；另一方面，社会对高等职业教育的认同和信任度并不高。根据中国社会调查所对北京、上海、哈尔滨、南京、武汉的学生家长调查显示2有65%的人认为高等职业教育比普通高等教育低一个档次；53%的人承认在与孩子谈理想时，会鄙视职业教育；77%的人表示在孩子初中毕业后，不会让孩子接受中等职业教育；65%的人表示，即使孩子高考失败，也不会同意把孩子调剂到高职院校。

3 我国高职院校教师队伍存在的问题

高职院校的尴尬主要来自社会对它的教师素质的不认同，进而对它的教育教学质量的不认同。高职院校教师无论是在学历结构还是在职称结构上都与普通高校存在差距，与国家的办学要求也存在较大差距。综合分析来看，我国高职院校教师队伍存在这样几个明显问题:

3.1 教师队伍结构不合理

主要表现在四方面：第一、教师整体学历层次偏低。一般的高职院校中达到研究生学历和硕士学位的教师还很缺乏，远远低于成熟的高职院校，与《意见》的要求也存在明显差距。与国外发达国家和地区相比，差距更大了。很多高职院校是由大、中专合并而成的。由于历史的原因，这些职业院校的师资学历普遍偏低，甚至与《教师法》要求全部达到本科及其以上学历的任职资格相比，也存在着一定的差距。第二、高职称教师比例偏低。提高教师的职称结构也成为当时教师专业发展的重点。第三、兼职教师比例较低。建立一支具有丰富实践经验的兼职教师队伍，对于高职教育来说是非常重要的，在职业院校大量聘用兼职教师，可以把生产中的最新技术引入教学内容，可以降低办学成本，这些对于高职院校来说都具有很大的吸引力。但目前由于职业院校资金及体制等诸多原因，高职院校中兼职教师数量普遍较少。第四、“双师型”教师比例偏低。在部分高职院校中，一方面理论教师偏多，实习指导教师不足，尤其缺乏“双师型”师资；另一方面，为适应社会经济转型对应用型人才需求的变化，高职院校在专业设置、课程体系诸方面具有开放性和灵活性，一些不适应经济发展和行业要求的专业被停招或停办，同时增设了一批社会岗位所需求的专业，由此便出现了部分专业师资过剩、新设专业师资缺乏的矛盾。这不但影响其人才培养的层次和规模，还会影响它在高等教育大众化、普及化进程中整体作用的发挥。

3.2 教师专业发展不平衡

教师专业发展应该包括学科专业的发展和教育专业的发展。高职院校需要强调教学的实践性、实用性、技术性，因而对教师的学术水平要求上认识不统一，造成教师在专业发展上的不均衡。这种不平衡主要表现在两个方面：一是过于强调专业技能和动手操作能力，而忽视专业基础理论的发展，这样可能使教师从一个传授知识、技能，塑造健全人格的教育者蜕变为一个“技术师傅”，而忽略了教师本身的教书育人任务。其实高职也要强调理论教学，高职的理论知识也起着重要的作用，高职的技能、技术教育是建立在坚实的理论知识之上的。如果从人才培养的层次上讲，高职主要培养技术型人才，而非技能型人才，显然技术型人才的理论水平应高于技能型人才的理论水平。因此，高职专业培养目标都体现出对理论知识及素养的要求，都注重加强理论教学。二是过于强调学科专业的发展，而忽视教师本身也是一个专业，是一个需要教育理论支持的专业。试想一个不懂教育、不了解教育对象的教师如何能够满足教学和学生发展的需要?再者，由于人们对“双师型”教师的过分强调，从而使教师们忘记了作为一个专业人员应该具有的态度，甚至忘记了自己作为一个“教师”的身份，而只记得自己“技师”的资格，专业发展受到影响。专任教师特别是理论教师，更要坚持学历上的高层次，学术上的高水平，教学上的高标准。

宁静(1985-),女,汉,皖亳州人,本科,亳州职业技术学院教师，研究方向:中高职英语教学和学生管理。

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