大学生主动参与意识对高校体育教改的影响探索①

李赞

（南阳理工学院 河南南阳 473004）

大学生主动参与意识对高校体育教改的影响探索①

李赞

（南阳理工学院 河南南阳 473004）

经有关部门调查，体育教改取得的成就主要原因是激发了大学生主动参与意识，让大学生能够主动参与体育教学之中，并且通过教师在课上指导，帮助学生树立“终身体育，健康第一”的意识，让大学生更加热爱体育活动，为推动高校体育教改起到了促进性作用。

大学生 主动参与意识 体育教改 高校

随着我国社会经济飞速发展，使得能够影响学生的娱乐设施越来越多，例如网络、酒吧等，并且这些娱乐设施严重影响大学生的生活习惯。要想让大学生从网络、娱乐场所之中走出来，就必须丰富大学生的业余生活，逐渐让大学生的生活习惯逐步走向正轨，体育活动就是一种非常健康的业余活动，能够促进大学生健康发展。只有调动大学生主动参与意识，才能够让大学生出自内心地去热爱体育、学习体育，为体育教改起到促进作用。

1 高校体育教改的目标

高校体育教育作为学生整个体育学习生涯中的最后阶段，不仅要将大学生从小所接受的体育科学化、系统化、总结化，并且要保证大学生能够健康发展的需求。帮助大学生树立“终身体育，健康第一”的观念，通过大学生的体育知识以及体育实践的带动，为推动社会体育发展做出贡献。高校体育教改的根本目标是为了培养大学生的“终身体育，健康第一”的观念，在体育教学中让大学生能够学习体育知识、体育技能，从而培养出体育人才，为推动我国体育事业发展提供自身的力量[1]。

2 大学生在高校体育教改中的作用

随着我国教育改革不断深入，如今我国的教育水平也正在逐步提高，但无论是什么改革时期、改革内容，其改革的重要对象都是学生。所以，高校体育教改更重要的从学生角度出发。再者，由于大学生活很可能是学生生涯的最后一站，绝大多数大学生都会在毕业之后选择就业，这充分体现大学阶段体育教改与其他学习阶段教改的不同。所以，在大学生体育教改中，教师应该以学生实际出发，并对学生情况进行全面分析，将大学生的价值充分发挥出来。大学生的价值主要表现在以下方面。

2.1 学生是体育教改的主体

在高校实施体育教改的过程中，其实践对象、教改理念、活动内容都是教改的重要组成部分。想要真正展现体育教改的良好效果，教师必须从学生实际情况出发，在改革的过程中不断探索、创新教育方法和教育理念，让体育教学更加科学合理。通过实际学生取得的效果进行分析，从而让教改模式、教改方向更加明确。

2.2 学生是体育教改的推动力

高校体育教改的主要对象和实际载体都是大学生。在教改的过程中，必须要创新教学方式、教学理念、教学内容以及教学实践等环节，要彻底摒弃传统的教育方式、教育理念。想要推动高校体育教改能够顺利完成，就必须要让大学生能够接受、体验、吸收教改内容，只有大学生的主观参与意识才能够推动体育教改顺利实施。

2.3 学生是教改的评价者

高校体育教改是通过对以往的教学经验进行总结，并且通过对社会发展需求进行分析，进而对高校体育教改进行进一步改革。高校体育教改不可能一蹴而就，需要在实践中慢慢探究，在实践过程中必定会有成果和不足。无论是教改实践过程中的优点还是不足都需有实践对象，大学生作为体育教改主体和实践对象能够最直接地对教改内容进行反馈和评价，从而让教师认识到教改实践中的不足。

3 大学生主动参与意识对高校体育教改的影响

大学时期是人生中最美好的阶段，不仅具有活跃的思维，并且还具有良好的身体素质。大学生作为高校体育教改的重要对象，在教改的过程中，大学生会根据自身实践情况，对教改内容、教改模式、教改目标提出合理的反馈、评价，在高校体育教改进一步发展、完善过程中发挥巨大作用[2]。但以上所有的前提就是教师能够正确激发大学生的主动参与意识。只有充分发挥大学生的主动参与意识，才能提高体育教改真正效果，同样也是加快体育教改进程的重要因素。

3.1 丰富大学体育教改的内容

教育改革发展至今，我们可以发现无论是改革时间、改革内容，都要遵循教育改革的深入性、长期性，由于我国教改内容先后不一，一些教改内容的工作已经得到了发展和完善。由于教育改革的主观性比较大，使得不同类型学校、不同改革方法，都会产生不同的教改效果。除此之外，教改工作在实践的过程中有很多不稳定因素，这其中就包括大学生，从侧面反映出高校体育教改的复杂性、困难性。在这种环境下，只有加强大学生的主动参与意识，才能够大大减少体育教改过程中的不稳定因素，并且能够充分发挥学生的主观能动性，提高高校体育教改的质量。

大学时期学生是人生最好的阶段，其思想、思维、行为都相对成熟，并且有自己独特的想法。在高校体育教改过程中，大学生能够通过发挥主观能动性，根据教改实施情况，对教改内容提出一定建议，帮助教改工作进一步完善。大学生完善体育教改主要形式如下。

3.1.1 体育教改与地方文化相融合

绝大多数高校每年都会面对全国地区进行招生，由于高校中的大学生来自全国各地，使大学生多少都会将当地体育文化带入校园之中。所以，在体育教学中，大学生会自然地将不同地区的体育文化应用到体育教学之中。大学生为了进一步突出自身的体育特点，往往在体育活动中会大量添加当地体育文化甚至自身的爱好，从而更加突出自身的鲜明个性。大学生将地方体育文化应用到高校体育教学之中，这种行为应该得到学校、教师的多多支持。在这其中，教师可以学生的实际情况进行针对性指导，通过对不同地区的体育文化吸收，让高校体育教改进行借鉴，结合实际情况创新教改内容、教改模式，进而开创高校体育教学新内容。

3.1.2 对教改内容进行创新

高校体育教改并不是全部否定传统的教学方式，而是取其精华去其糟粕。高校体育教改的基础是通过现有的体育文化，从而提高体育教学质量，让体育教学能够发挥更大的作用[3]。所以，高校体育教改实践过程中，为了迎合不同学生不同需求，教师必须要丰富自身的知识积累，并且对体育教学模式、教学内容进行有效创新。而学生也需要活跃性、多样性的教学方式，这也是推动教育能够不断发展的重要因素。并且大学生思维活跃、点子丰富，学生的思想、行为往往是一个时代发展的真实表现。在高校体育教改的过程中，教师可以多多听取学生们的意见作为教改参考内容，并且深入了解学生内心真实的想法，从学生的实际需求出发，保证高校体育教改的科学性、全面性。

3.1.3 提高学生体育技能

由于大学生的主观能动性较强，在体育教学中，大学生往往会主观地将教学内容进行创新，例如在篮球项目中，通过主观意识加入花式篮球(街球就是花式篮球演变的篮球活动)、在基础训练中合理加入极限运动，从而提高基础训练的效果。而学生的创新力一方面是自身思维的影响；另一方面是由于教师的教育和引导。如今的体育技术层出不穷，对大学生也产生了很大影响，也是保证大学生体育技能多样化的根本原因。

3.2 通过创新完善高校体育教改质量

如今无论是展开哪种工作，都需要相应的组织形式进行实践，高校体育教改同样如此。想要保证体育教改的完整性，必须要经过教学理念、教学方法、教学技能等一系列改革。在推进高校体育教改过程中，还要为体育教改营造一个良好的氛围，加快大学生体育技能的提高[4]。

首先，为了能够有效提高体育教学的质量、效果，教师会从学生的实际情况出发，根据学生的实际情况进行教学改革，例如男同学都喜欢足球、篮球等运动、女同学都喜欢羽毛球、排球等运动，教师会从学生角度出发，灵活变换教学模式和教学内容，之后通过体育基础技能进行引导，从而提高学生的体育技能。

其次，一位优秀的体育教师在教学过程中要有针对性，通过对学生实际情况进行分析，从而设置与学生实际相符的教学内容和教学目标，在培养学生日常体育习惯的基础上，加强学生“终身体育，健康第一”的理念。

最后，传统的教学模式往往都是理论多、实践少，在传统教学过程中，教师通过亲自示范教学内容，之后学生通过模仿学习体育技能，之后由教师统一考核。经过体育教改之后，教师为了能够加强学生的综合素质，在体育教学中会采取现代化体育技术、体育项目，通过合理的教学方法来提升学生的体育技能。

3.3 有效推动高校体育教改的发展

教育从发展到今日，教师在任何时期都占据着关键性地位，由于体育教学活动需要教师和学生共同参与，如果体育教改只有教师一人承担往往很难取得良好的效果，这也是传统教学模式被摒弃的原因[1]。所以，在体育教改中，教师不仅要充分发挥自身的作用，而且还要充分发挥学生的作用。大学既有扎实的体育基础，又有活跃的创新思维，如果能够充分激发学生的主动参与意识，那么不仅能够加快体育教改进度，而且还能丰富体育教学形式。

4 结语

从教育改革的历史长河来看，教育改革是一个综合性、长期性发展的过程，高校体育教改也是如此。在体育教改过程中，不仅需要教师的推进和引导，而且还需要学生的主动参与，只有通过教师和学生共同努力，才能让高校体育教改真正发挥自身的作用。所以，在高校体育教改过程中，教师要有效激发大学生的主动参与意识，让学生加入体育教改工作中，保证体育教学方式的多样性、全面性，将传统的教师单体转变为师生群体，促进新型高校体育教学机制，从而让高校未来的体育教学能够健康、全面发展。

[1]王克权.科学发展观视角下高校体育教学改革的思考[J].兴义民族师范学院学报，2012(10)：1-2，45-46.

[2]杜新宝.论大学生主动参与意识对高校体育教改的作用[J].运动，2013(5)：12-13.

[3]李春田.普通高校阳光体育运动有效开展的影响因素分析[J].科技资讯，2011(7)：52.

[4]张玉昌.阳光体育运动对高校体育的影响[J].黑龙江高教研究，2009(5)：45-46.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.097

G807

A

2095-2813(2016)12(a)-0097-02

李赞（1979—），男，汉，河南南阳人，硕士，助教，主要研究方向为体育教育训练学。