探索具有吉利特色的产教融合之路

2016-11-28 04:42张建国
中国市场 2016年40期
关键词:培养机制产教融合

张建国

[摘 要]产教融合是市场机制下的教育链与产业链的融通,是“生产性学习”与“学习性生产”“生产性教学”与“教学性生产”的有机结合,其目的是协同育人。文章以发挥企业办学的优势为出发点,按照“四化”原则,即课程体系模块化、教学方式项目化、教师培训常态化和项目运作实体化,推进教育教学改革,构建具有吉利特色的产教融合的人才培养机制。

[关键词]产教融合;培养机制;企业高校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.170

1 引 言

产教融合是市场机制下的教育链与产业链的融通,是“生产性学习”与“学习性生产”“生产性教学”与“教学性生产”的有机结合,其目的是协同育人。产教融合,为企业发展提供了坚实的人才保障,压缩了企业人才培养的周期,降低了企业人才招聘培训成本;同时也为职教改革提供了资源保障,对企业,对学校,对人才实现了多赢的良好局面。

北京吉利学院作为吉利集团创办的本科院校,具有企业办学的优势,能引导学院在课程设置、教学方式、实习实训各方面进行改革创新;同时还能把前沿技术、最新的市场资讯融入到教学中,实现教学与生产融合,培养出适应产业发展需要的高端技能型人才。本文以发挥企业办学的优势为出发点,从以下四个方面推进教育教学改革,构建产教融合的人才培养模式,形成具有吉利特色的应用型和技能型人才培养机制。

2 课程体系模块化

人才培养归根结底是以课程为载体,课程设置的好坏直接关系到人才培养的质量,课程体系模块化是产教融合的前提。学院以市场为导向,构建汽车技术、商贸管理和文化创意三大专业群,对接市场设专业,对接企业定课程。学院从三个层面进行课程体系模块化。

第一层面,学院以培养学生表达交流、就业上岗、团队合作、批判思维和终身学习等五种能力为核心,围绕岗位职业标准,建立三大课程体系,即素质教育课程体系、创新创业教育课程体系、专业教育课程体系,打造专业的品牌特色。

第二层面,专业教育课程体系中,把配套的课程划分为一个模块,在同一学期开设。比如,人力资源管理专业与企业对应的有招聘岗位,招聘岗位典型的工作任务有工作分析、素质测评、招聘等,那么就把工作分析、素质测评、招聘这些课程合并在同一模块里,在同一学期开设。每一个模块针对一项综合技能,学生学完一项综合技能才能融入企业,这种融合能为企业创造价值,因此能得到企业的积极支持与配合,这样才能形成产教深度融合的局面。

第三层面,每一门专业课程,都可以根据专业所对应的企业岗位,遴选出一系列典型的工作任务,再将与同一工作任务所涉及的课程内容放在同一个模块里,每一个模块针对一项技能,从而为项目化教学的有效实施创造有利的条件。

3 教学方式项目化

学院参照吉利集团及相关企业岗位任职资格,分析职业岗位典型工作任务和能力需要,与企业人员一起制定课程标准,对专业技能模块内的课程采用项目化教学法。以工作项目、任务训练驱动课程,突出能力目标、保障理论知识目标、兼顾素质发展目标,打造教学的品牌特色。

项目化教学旨在引导学生在“学中干,干中学”,学用结合,学以致用。学生通过一个完整项目的设计、实施、检查、总结,实现知识向技能的转变。为确保项目具有实践性,项目的来源主要是与学校建立合作关系的企业,比如万科集团、中国电信、联想集团、顺丰速运等大中型企业,要求项目覆盖整个工作领域,项目的难度及标准应与学生的掌握能力保持平衡。

项目化教学是产教融合的基础。项目化教学通过项目模拟训练,有助于学生练就扎实的基本功,掌握了基本的专业技能,为学生进入企业进行实战准备了条件。产教融合后企业能将真实的项目提供于教学,又进一步提升和丰富了项目化教学。

4 教师培训常态化

建设一支“双师型”教师队伍是实现应用型人才培养目标的保障,是推进项目化教学的客观要求。教师培训常态化是产教融合的核心。学院摸索出三种培训方式:

一是虚拟团队。企业成立项目工作组,学院选派合适的教师加入其中,通过电子沟通方式,实现跨地区、跨组织的协作,在不影响教学工作的同时,教师也获得了项目运作经验。比如,吉利集团推出的GM1000项目,即吉利认可的千名研究生培养计划,就是由集团和学院共同培养的,研究的课题都是来自企业项目,要求学生在实践过程中发现问题,把问题变成课题,由教师和企业项目成员共同完成。

二是挂职锻炼。学院以汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车营销、市场营销、人力资源管理、物流管理、法律事务7个专业为试点,对接吉利集团岗位任职标准,组织专职教师暑期分批赴集团挂职锻炼。挂职锻炼不是“蜻蜓点水”式的参观走访,而是有计划、有跟踪、有检测,检测教师学会了哪些专业技能,是否提高了教师的职业能力等。

三是自我培养。建立公平合理的激励制度实现教师自我培养是加快“双师型”教师培养的关键。在职称方面,突出学术性与实践性,学历与能力的统一;在薪酬方面,对“双师型”教师适当倾斜,逐步提高“双师型”教师的待遇;在绩效方面,采用第三方评价机构进行考核,结合其知识、技能和贡献来综合评价。公平合理的激励制度能鼓励教师结合自身专业优势和自有资源,持续开展自我培训,于润物无声中实现自我发展。

5 项目运作实体化

项目运作实体化是产教融合的关键。项目化教学的模拟训练毕竟有别于真实的市场环境,学生在模拟情境和真实情境下承受的心理压力是不同的,其所做出的各项决策上也必然不同。学院采用三种主要方法实现项目运作实体化。

一是搭建平台。学校搭建一个平台,这个平台要达到筑巢引凤的目的,把带有好的项目的企业吸引进来,再让企业挑选符合项目要求的学生,实现项目的实体化运作,学生在项目中的学习和工作水乳交融,极大地提高了学生的学习兴趣,同时,全方位地锻炼了学生的工作技能。

二是订单培养。学校在招生前与企业签订联合办学协议,录取时与学生签订委培用工协议。校企双方共同制订教学计划、课程标准,做到专业与职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接。学生通过学校学习—企业实践—再回校学习—再企业实践的多循环往复,实现产教无缝对接。

三是项目孵化。学院在全国首设最大规模学生创业基金。基金将在创业培训专家及风险投资专家“一对一”指导下,对具有发展价值的项目进行后期技术孵化,并最终将项目孵化成企业。这些孵化成功的企业又为学生提供更多的项目,学生在项目实战中产生更多创新成果,这些创新成果或衍生出新企业,或实现公司内创业。这种良性循环推动产教在更高层次上融合。

6 结 论

产教融合不仅能促进应用型技能型人才培养,还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力,推动企业技术进步和产业升级转型,更好服务地方经济发展。北京吉利学院在进行产教融合的探索中,按照“四化”原则,即课程体系模块化、教学方式项目化、教师培训常态化、项目运作实体化,推进教育教学改革,逐步形成具有吉利特色的人才培养模式,努力践行着“为了学生更好地走向社会”的使命。

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