诵读课课堂实施策略例谈

梁洪玮

诵读课多以灵活微课形式呈现，时长为二十分钟左右，课堂操作以诵读为核心，体现读为基础、感为提升、诵为呈现的课堂理念，让学生在琅琅书声中体会母语文化的博大精深，感受中华文明的源远流长。下面笔者结合自己执教的《满江红》一课介绍一下诵读课的课堂实施策略。

一、师生对句引入，预热经典诵读氛围

用师生间和谐的对诗、对句来开启每天的晨诵课，是我校实施这一课型的经典引入方式。在美妙温馨的音乐背景下，师生用诵读开启一天美好的学习生活。

【片段实录】

师：与经典同行，与圣贤为友。说起经典，我们脑海里会自然地想起一个人——（生应答）孔子。没错，他就是孔子。孔子在他的名著《论语》中有这样的句子，我们一起来对一对（生应答“好”）。

师：子曰：有朋自远方来——

生：不亦乐乎。

师：温故而知新——

生：可以为师矣。

师：三人行——

生：必有我师焉。

师：同学们，今天让我们一起走进经典，去认识一位爱国诗人。他是谁呢？请听老师的描述，大家猜一猜。他是一代抗金名将，叱咤风云，驰骋疆场，却因为一个“莫须有”的罪名含恨九泉；他精忠报国、赤胆忠心、流芳千古、世代传扬，他就是——

生：（齐答）岳飞！

师：没错，他就是岳飞。今天我们来一起诵读他的（师手指课题）——

生：（齐读）《满江红》。

这个环节的教学重点在于预热课堂的诵读氛围。在预热之后，笔者再运用学生颇为喜欢的“猜谜”方式，老师描述“人物形象”，学生猜出作者是谁，在学生初步感知作者形象的同时，自然地引出了下面的诵读篇目。

二、走近国学经典，为诵读铺垫情感氛围

这是一节五年级的诵读课，学生已经有了一定的知识积累，加上作者创作《满江红》的历史背景比较特殊，为了便于学生准确把握诗词的情感基调，我们可在课堂上稍稍介绍一些有关作者及诗词创作的背景资料，帮助学生酝酿情绪，所谓“未成曲调先有情”。低年级诵读课，或者情感情绪要求不是很高的诗文，可省略此环节。总之，这个环节的出现，要视教学内容的需要而定。

【片段实录】

师：你们都了解岳飞吗？有谁来说说你都知道关于岳飞的什么？

女生1：我知道岳飞写这首词是要表达他的爱国之情。

师：你了解到了岳飞的情感。

男生1：我知道岳飞是一位打仗很厉害的将军，但是最后遭到奸人诬陷被杀害了。

师：还有谁想说，谁来补充？

生：我读过《岳飞大破金兵》的故事……

师：你们知道的真多，对诗人背景的了解也真不少。（课件出示岳飞的背景资料）

岳飞，字鹏举，南宋抗金名将，率领岳家军同金军进行了大小数百次战斗，所向披靡，“位至将相”。在宋金议和过程中，岳飞因遭受秦桧、张俊等人诬陷被捕入狱。后被以“莫须有”的罪名逮捕，最终又与长子岳云、部将张宪同时被害。宋孝宗时给岳飞案平反，追谥其为武穆，后又追谥其为忠武，封鄂王。

在开展诵读课程以来，关于国学经典诵读内容的选文，我们形成了这样一个惯例：低年级多选用《弟子规》《三字经》《论语》中的名句以及篇幅较短的诗歌、童谣，便于学生在流利的诵读中去识字并积累相关的诵读经验，同时潜移默化地感受待人接物、为人处世的道理，促进良好习惯的养成；中年级多选择代表中华璀璨文明的“唐诗宋词”作为诵读素材，旨在引导学生在反复诵读中悟情、促情，学会从凝练的诗句中感受诗人笔下丰富的意象世界，不断提高朗读及审美能力，同时加深对祖国传统文化的了解；高年级人教版教材的国学选文绝大多数都是关乎自然、田园和日常生活的，尤以反映自然田园之美为多，而关乎历史、哲理、政治等方面的选文有限，因此，我们着意在这方面有所拓展，比如选择像本文诵读的《满江红》，还有杜甫的《兵车行》、苏轼的《赤壁赋》、毛泽东的《沁园春·雪》等，一方面丰富学生国学诵读的选文内容，一方面引导学生在诵读中感受人物形象、了解历史、陶冶情操，树立正确的人生观、世界观、价值观。

三、在诵读中发展技巧，渗透诵读技法教学

诵读课，重在诵，难在读。只有会读，读好了，才能朗朗上口、熟读成诵。

【片段实录】

师：（课件出示《满江红》词）首先请同学们自由、大声地朗读这首词，争取把这首词读准确、读流利，然后我们再比一比谁读得更好。

生自由诵读。

师：谁愿意为大家读一读这首词的上阙？（女生1读上阕）谁接着来读下阙？（男生1读下阕）谁来点评一下这两名同学的朗读？

生：这两名同学读的声音都很响亮，字音读得也很准确。

生：如果他们读得稍微慢一点，能够读出词的节奏来就更好了。

师：这两名同学不光认真倾听了，还提出了让同学改进朗读的建议，真不错！同学们，仔细观察一下这首词可以发现，这首词以短句为主，短促而有力。我们在读的时候一定要注意这一点，不仅要把握好朗读的节奏，而且要读出力量。听了同学和老师的点评，我相信大家对这首词的朗读又有了新的认识，谁还想来读一读？（两名学生分别读上、下阕）这两名同学注意了停顿和节奏，读得更有味道了，掌声送给他们！

在这一环节，诵读是核心，笔者通过前一组学生的初探朗读以及中间点评后的学生示范朗读的“教学组合拳”，悄无声息地整合了学生的朗读优势，自然地点拨了读好诗词的方法和技巧。

四、多种形式诵读，引导学生逐渐接近作者的情感，读出诗词本身应有的韵味

诵读课的重点，在于多种形式读。通过变换诵读的形式和角色，通过配乐反复吟诵，学生会逐渐进入诗文的世界，直至精确把握诗词的情感。落实到这节诵读课，学生就在这反复吟诵的过程中，一次又一次地被这首词中渗透出的美好情感所打动，深切感受到了诵读的愉悦。

【片段实录】

师：请同学们迅速浏览一下这首词，想一想作者在词中表达了一种怎样的情感？你体会到了吗？

生：我感受到了岳飞的爱国。

生：岳飞非常想报效国家。

生：词中蕴含着岳飞的愤怒之情。

师配乐范读《满江红》，生鼓掌。

师：谢谢大家的掌声！听了老师的朗读，同学们，你们想不想再读一遍？（生纷纷举手）不过，在读之前，请同学们看看这些画面（师课件依次播放相关诗词画面），认真地看，仔细地看！也许你会听到……还会想到……（师在走动中相机点学生接着自己的解读朗诵相关的词句）

师：回朝途中，一场大雨阻断了去路。骤雨初歇之时，岳将军手持着朝廷要他班师回朝的12道金字令牌，想到马上就能收复的失地将因此功亏一篑——

生：（面带怒容，用低沉的声音朗读）怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。

师：想到大好河山正被蹂躏在金兵的铁蹄之下，不知又有多少生灵涂炭，多少百姓流离失所。无奈、愤怒、失望、不甘，百感交集——

生：（边读边微微抬头，声音激昂）抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

全体男生齐读：（在前一学生的感染下，全班男生情绪饱满、声音洪亮而激昂）抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

师：此时的岳将军，想到自己戎马一生，那征战沙场的几十载光景——

生：（意味深长地）三十功名尘与土，八千里路云和月。

全体女生齐读：（满怀深情地）三十功名尘与土，八千里路云和月。

师：他不禁感叹时光飞逝，壮志未酬。失地尚未收复，而我却在此地空度光阴。焦急、无奈，焦急、无奈……悲愤涌上心头——

生齐读：（无奈的语气）莫等闲，白了少年头，空悲切。

师：金军已大举入侵，百姓在金军的铁蹄下呻吟，国仇家恨何时能报？岳将军愤怒了——

生：（激愤的语气）靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！

师：是啊，臣子恨，何时灭？臣子恨，何时灭？岳将军多想——

生：（目光里满怀憧憬）驾长车，踏破贺兰山缺。

同桌一起读：（激情澎湃）驾长车，踏破贺兰山缺。

师：他更想——

男生齐读：（群情振奋，读得酣畅淋漓）壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

师：痛快，痛快！这才是我大宋好儿郎。泱泱我华夏！华夏子孙收复失地，指日可待！等我收复失地之时——

全班读：（声音洪亮，气势磅礴）待从头，收拾旧山河，朝天阙。

师：同学们读得真好，读出了岳将军的所思所想，读出了他的壮志豪情。下面，老师想和大家一起来朗读，感受岳将军的英雄气概。老师来读红色的部分，同学们读其余部分。

师生合作配乐读。

在这个环节的教学处理上，笔者通过自读、范读、分句读、合作读、配乐读、配图读、创设情景读等多种诵读方式，引导学生以读悟情、以读促情，使作者、文本、读者三者之间情感互通，学生在朗读过程中爱国之情自然流露，报国之声余音绕梁。

（责编 白聪敏）