浅析如何做好盲童班主任工作

韩春雨

对于特殊教育而言，班主任工作的要求更高，除了常规的职责外，与学生的交流、沟通需要更加密切，工作内容也更为细化。对盲童而言，班主任老师不仅是自己的教育者、领导者、组织者，还应该是情感的寄托者、心理的疏导者、生活困难的解决者、课业难题的激励者。

盲童特殊教育班主任工作作为盲童的班主任，不仅要尽职尽责地完成常规的班主任工作，还要对自己提出更高的要求，尤其要结合特殊教育中盲童群体的特殊性，有针对性地开展工作。特殊教育学校中的盲童群体往往来自农村的贫困家庭，没有经过学前基础教育，他们由于视觉的缺陷往往会封闭自己，不愿与人交流；同时，特殊教育学校往往是寄宿制的，幼小的他们离开父母，在学校过集体生活，肯定有许多不适应的地方，作为班主任一定要积极了解他们的内心世界以及不同的个性特点，从而促使他们的学业能够顺利地达到既定目标。与任课教师相比，班主任更应该全方位地关心学生的身心发展状况，促进他们全面地发育。

一、班主任要做盲童倾吐心声的“大朋友”

盲童们基本生活在寄宿制的学校里，所以，在每一天学校生活的时间中，接触最多的人就是班主任老师了。从早晨对晨操的检查，到上午的课堂教学、课间休息，再到下午的兴趣小组活动，包括一日三餐过程中对秩序的维持、晚间学生就寝前时对宿舍的巡视，都属于班主任的工作范围。因此，盲童很容易在与班主任的日常生活交流中与班主任形成师生间的亲密信任关系。班主任如果能够抓住这些与学生交流沟通的机会，必然会消除师生之间的陌生感，进而成为学生最亲密的朋友和值得信任的亲人，这么做的主要目的是为了让盲童能够找到机会把自己的心里话和真实的情绪、情感向班主任老师吐露，而只有将内心情感充分地宣泄出来，才能不会导致某种心理上的疾病，避免负面情绪的产生，也只有将班主任当作能够倾诉心声的对象，才能在一定程度上有效地解决心灵上的问题。因此，班主任在这一点上一定要努力做盲童们真诚的“大朋友”，学会倾听。

二、班主任应有效地疏通盲童的心理问题

盲童在入学前，自己的父母和亲友是他们心灵上的好朋友，能够引领他们正确地认识世界、看待生活，而入学后这个责任就由班主任所担负。作为盲童的班主任，此时一定不能忽视自己在工作中的这一重要的责任，要时时记得关注盲童的心理感受或心理问题；同时在学习和生活中多给他们肯定和赞许，让他们感受到教师的信赖和鼓舞，从而避免一系列心理问题的产生。处在生长发育阶段的儿童们，由于他们身心的塑造尚未完成，有时难免会误入歧途、钻牛角尖，尤其是身体上有缺陷的盲童，更容易产生这样那样的苦恼，如果这些苦恼得不到及时的解决，可能就会形成一定的心理问题。心理有问题的盲童往往表现为不合群、话语少、十分内向，即不爱与人交流或者不爱参加集体活动等，进而影响学习的激情和成绩；具体表现如下：或者随心所欲，或者不守纪律，或者撒谎捣蛋，甚至违纪违法。因此，班主任应该在成为盲童的知心“大朋友”的情况下，应比盲童的父母、亲友还要更有耐心，更加细心，观察得更细致，可以提前发觉盲童学生的容易发展出来的不良心理问题，借机有效地加以疏导。具体来说，就是要知道一个人尤其是孩子，当心理发生问题时，一定会外显在平常的语言和行动上，也就是说不能只注意大的方面，更要学会仔细观察生活细节，从中发现问题的端倪，当察觉到一些细微之处与往常不同的时候，就应该加以注意。班主任在此种情况下，就要敞开心扉，真诚地、推心置腹地、站在学生的角度来和学生进行沟通，帮助他们疏通心理问题，方法是少批评，多鼓励，多展现关爱和贴心的一面，借此获得情感的认同，在认同中逐渐渗透正确的价值观、人生观和世界观，教育他们知晓危害性，教会他们如何做一个坚强的人，如何面对生活、面对人生、面对世界，从而步入积极、健康的人生之路。这一点需要循序渐进，不可急躁。

三、班主任应争取有效地解决盲童的生活问题

作为盲童，尤其是入学之初，在生活方面的自理能力还是很差的，由于生理的问题，看不见所导致的困难是普通人所无法感受到的，因此盲童经常会碰到诸多生活问题，而一旦他们面临生病、寒冷、饥饿等问题时，更会感到手足无措，甚至害怕。这个时候，他们最需要有人伸出援助之手，加以帮助，这会给他们带来心灵上的莫大慰藉，感受到温暖。班主任就要充当这个角色，从而能够有效地拉近与盲童间的距离，在盲童受到感动的时候，也就是最信任班主任的时刻，此时，也便营造了师生融洽的关系，十分有助于以上两点内容的进行，即对做盲童倾吐心声的“大朋友”以及有效地疏通盲童的心理问题提供机会。也因为盲童会把解决困难的希望交付班主任老师，因此也会对班主任产生极大的信任感，将班主任当作父母，当作朋友。所以，作为盲童班主任，在盲童遇到苦难时，切忌有厌烦情绪，失去耐心，失去友善，不然会对盲童造成极大的心理伤害，这种损失是无法弥补的。当盲童遇到生活、学习上的困难时，我们只需在自己的能力范围内及时伸出友善的援助之手，以尊重盲童为前提，用真诚的态度去帮助他们解决问题，相信没有哪位学生是会不喜欢这样的班主任的。这会对开展班级工作起到了潜移默化的巨大推动作用。

四、班主任要尽力帮助盲童克服学业困难

众所周知，盲童与普通孩子在学习上的能力是不一样的，他们因生理条件的限制，看不到，只能靠听觉和触觉，因此，班主任在进行班级教学管理时，应牢牢把握这种特殊性，不可将盲童学生当作普通学生那样对待，无论是对班级中学习有困难的学生，还是思想有问题的学生都要一视同仁，切莫不管不问，放任自流，失去一位老师教书育人时应有的耐心和信心。我们应掌握情况，依次展开分析和调查，发现原因，采用相对合理的解决办法来处理问题，面对学生问题，不可一刀切，而是应充分结合盲童每个个体的个性和特殊性来一一“对症下药”。班主任还可以鼓励学生之间组成帮扶小组，优等生帮助学习差的学生，同时自己更要亲自进行课前或课后辅导，充满耐心，降低难度，加以鼓励，使优等生保持信心，后进生得到关心，寻回自信心，觉得没有被集体“抛弃”，从而获得成长的快乐，享受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，也只有如此，才能有效地提高学习成绩，要知道，放任自流和严加训斥不是很好解决问题的办法。综上所述，盲童班主任的工作在特殊教育学校诸多工作中是非常重要的一环，因为班主任是直接接触盲童的人，因此，身为班主任，我们一定要努力完善自我，培养耐心、信心和爱心，将自己视为孩子的“大朋友”、第二家长，在充分尊重孩子们的个性的前提下，因材施教，有针对性地帮孩子们解决心灵上的问题，生活上的困难，学业上的难题，努力去做盲童们的知心伙伴，生活中的好帮手，心灵上的导师，并通过“春风化雨”般的教育方法，使盲童重拾自信心，感受到关爱也就能够心中充满对他人的关爱。也唯有如此，我们才能将盲童班主任的职责和任务得以充分发挥，在班级管理、传授学业、日常生活中快乐、友善、阳光地面对一切，同时感染盲童们体会到生活的美好。

参考文献：

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[3]戚万学.小学班主任工作实务[M].济南：山东教育出版社，2007.