基于微课的团队学习在免疫检验技术教学中的应用

费红军

免疫检验技术是医学检验技术专业核心课程，内容多、理论深奥，但学时少，学生学习比较困难。通过和实施传统教学法的学生在调查问卷和期末理论考试成绩分析比较，基于微课的团队学习教学模式能提高学生的自主学习兴趣，加深对知识的理解、掌握和应用。

微课团队学习免疫检验技术免疫检验技术是医学检验技术专业的核心课程之一，也是学生今后工作岗位的核心技能支撑课程之一，高职免疫检验技术由免疫学基础、免疫检验技术、临床免疫三部分组成。课程内容抽象、免疫理论深奥、英文缩写多。本研究将基于微课的团队学习教学模式应用于免疫检验技术教学，目的在于使学生更好地掌握免疫学理论，并能应用于今后的工作实践。

一、基于微课的团队学习教学模式概述

基于团队的学习（team-base learning，TBL）是2002年美国教育学家Michaelsen在以问题为基础学习（problem-base learning，PBL）的基础上提出的，它是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践性的新型教学方法。

在医学教育中，它是指在课程中采用适当的分组方法，将班级分为若干个团队，然后以团队为基础共同学习和完成教学目标的讨论式教学方法。

高职学生的自学能力、理解能力相对较差，免疫检验技术内容抽象、深奥，完全通过学生自学难以理解。因此本研究在实施TBL教学法时事先制作了大量微课，让学生在课前通过微课自主学习。

微课（micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-second course）以及1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟演讲（the one minute lecture，OML）。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（ David Penrose）于2008年首次提出，是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。2012年12月，教育部全国教师网络培训中心发布的关于举办首届全国高校微课大赛的通知中，对微课的定义为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。微课具有教学时间短（一般不超过10min）、教学内容精（针对某知识点）、资源文件小（几十兆左右），简单、实用、多样等特点。

二、基于微课的团队学习在教学中的应用

1.研究对象

研究组为本校高职层次2014级医学检验技术专业两个班100名学生，对照组为采用传统教学法的2013级医学检验技术专业98名学生。

2.研究方法

（1）微课制作。首先根据课程标准和全国卫生专业资格考试大纲要求，结合教材编排，分解各章节，提炼重点和难点，形成既有联系又相对独立的关键知识点，制定微课制作计划。以酶免疫分析技术一章为例，制作以下微课：酶免疫概述、均相与非均相、常用的酶、酶联免疫吸附试验概述、ELISA双抗体夹心法、ELISA竞争法测抗原、ELISA间接法测抗体、ELISA捕获法测抗体等。免疫检验技术内容多，用Camtasia studio软件可以比较方便地制作录屏微课，教师只要做好相应的PPT，写好脚本，用Camtasia studio软件录制后经过简单的后期处理就可以发布课程网站。

（2）教学实施：

①学生分组。根据学生前一学年成绩，按好、中、差、男女生搭配原则，随机组合，每组8～9人，指定组长一名，负责组织协调组内的合作学习，学生在课程网站注册。

②课前准备。在相关内容上课前一周，布置任务，要求学生登录网站结合微课预习相关内容。网上微课学习时间计入平时成绩。

③正式上课。用10分钟进行个人测试，主要针对基础知识以检验学生预习的效果，测试内容涵盖主要知识点，但较为简单。个人测试后进行小组测试，教师课前设计好问题，组内成员讨论，共同学习，得出答案。或就某一问题，组内成员讨论，共同学习，派代表讲述，其他同学可以补充，期间教师随时可就讲述内容再提问，进行知识点联系，加深学生印象。

④教学结束后，教师进行总结，点评各小组合作学习情况和存在的问题，对知识点进行进一步梳理，让学生了解自己的优势和不足，加深对知识的掌握和应用。

3.评价方法

（1）发放调查表，事先设计好基于微课的团队学习教学法评价表，学期结束前发放给2014级学生，要求必做回答。（2）教学内容效果评价，比较2014级学生和采用传统教学法的2013级学生期末理论考试成绩，成绩比较采用SPSS13.0统计软件分析。

三、结果

1.学生调查问卷

学期教学结束时，在2014级医学检验技术专业两个班级发放调查问卷，调查问卷不记名，共发放问卷100份，回收有效问卷100份，回收率100%。

调查结果显示，92%学生认为免疫检验技术是比较难学的课程，只有8%的学生认为较容易；90%的学生认为微课对学生的自主学习有较大帮助，只有10%的学生认为帮助一般；75%的学生认为微课对课后复习也有较大帮助；94%的学生认为TBL教学法是一种比较好的教学方法；98%的学生认为通过TBL教学法对所学的知识具有更深刻的印象；59%的学生认为应用TBL教学法对课程内容更易于理解；90%的学生认为TBL教学法对自学能力的提高有帮助；79%的学生认为TBL教学法对逻辑推理和口头表达能力的提高有帮助；89%的学生认为TBL教学法对问题解决有促进作用；95%的学生认为TBL教学法更能体现群体的协作精神。关于影响TBL教学法效果的原因，19%的学生认为是课时少，讨论学习不能更充分；44%的学生认为是对学生激励机制不完善；30%的学生认为是教学环境不利于团队学习；38%的学生认为是课外学习时间不够。

2.学生期末理论考试成绩

2014级医学检验技术专业学生和采用传统教学法的2013级医学检验技术专业学生在教材、课程内容要求等一致情况下，期末理论考试成绩结果如下：

（1）两组学生理论成绩比较，2014级学生平均分为（82.65±14.32）分，2013级学生平均分为（70.62±15.15）分，两组比较，t=5.71，p<0.001，统计学处理有显著差异性，2014级学生明显优于2013级学生。

（2）两组学生不同成绩段分布情况比较，2014级学生优秀率（85分以上）为55.00%，2013级学生优秀率为15.31%，两组比较，X2=34.12，p<0.005，统计学处理有显著差异性。2014级学生及格率为94.00%，2013级学生及格率为84.69%，两组比较，X2=4.52，p<0.05，统计学处理有差异性。

四、讨论

问卷调查结果显示，基于微课的TBL教学法是一种比较好的教学法。微课对学生自学较难的课程有较大的帮助，TBL教学使学生从被动变为主动，能提高学生主动学习兴趣，培养团队协作精神，提高表达能力。从学生理论考试成绩分析，基于微课的TBL教学法对学生对学生的成绩提高有明显的作用，基于微课的TBL教学法能帮助学生更好地理解和掌握相关内容。

通过基于微课的TBL教学法的实践，对提高学生的自主学习、加深对知识的理解、掌握和应用取得了一定的成效，但也存在不少问题。比如，TBL教学方法的应用需要适宜的教学环境；课堂时间不足，可能使部分内容没有充分时间讨论，打击学生的学习积极性；学生参差不齐，部分学生课前没有认真学习，影响讨论学习效果；激励机制不够完善，影响分组讨论效果和学生参与主动性。因此，教学的实施还需要教师课前合理进行课程设计和教学时间安排。

参考文献：

[1]高星.高职教育教学下的微课教学设计及应用探究[J].轻工科技，2015，（01）：121-122.

[2]张海涛，易光辉，陈凯.TBL教学模式在医学机能实验学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，（04）：280-283.

[3]陈洁玉，刘兴玉，曹阳.基于团队学习在口腔正畸学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，（01）：83-84.

基金项目：宁波卫生职业技术学院课堂教学创新专项研究课题（编号：201516）。