大学生英语自主学习能力培养

邓玉荣

摘 要：本文通过调查几所本科学校学生英语自主学习情况，总结出大学生英语自主学习能力不足的原因，这既有学生自身因素，也有外在客观因素。文章针对影响大学生英语自主学习能力的因素，给出合理可行的解决策略，以期帮助大学生培养英语自主学习能力。

关键词：大学生；英语；自主学习；学习能力

一、自主学习介绍

1.自主学习的概念

大学英语自主学习可归纳为学习者依靠其独立的学习习惯、积极向上的学习态度和良好的学习能力，在学习中通过各种沟通、交流制订适合自己的英语学习计划，并将其实施、完成并评估自己的学习效果。大学英语自主学习是大学生学习英语的重要途径之一，学生根据自己的英语现有水平以及以往英语学习效率制订适合自己的学习计划与节奏，采取合适的学习策略，自我控制学习进度，并且在一段时间后进行总结。

2. 英语自主学习的重要性

我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，同时培养其英语自学能力与综合文化素养。然而目前许多大学的英语教学还没有摆脱注重词汇、语法和阅读能力培养的传统模式。此外课堂的45分钟完全不能使学生很好地掌握并运用一门语言。这就要求学生要具备英语自主学习的能力，帮助其在英语课堂以外的地方学习与训练。

二、大学生英语学习现状调查

1.调查问卷设计与实施

为了全面真实地了解当代大学生的英语学习状况，笔者采取调查问卷方式对当地几所大学在校大学生进行了问卷调查。调查问卷的设计参考了语言学习心理学家对语言自学者的心理概述、教育部对大学生英语培养具体要求与目标以及几位资深英语教学老师的经验。笔者共发放1000份调查问卷，回收有效问卷789份，回收率为78.9%。问卷主要涉及四个方面的调查内容：一是英语学习的目的或者目标；二是对当下英语教学模式的意见，自身在英语课堂的积极性；三是课后自主学习英语的积极性；四是在英语自学过程中遇到的问题。考虑到英语基础不同的学生对待英语学习的态度及方法都会有所不同，因此在调查过程中应了解每位同学的英语水平作为后续分析的参考。

2.结果分析

通过对回收的有效问卷进行汇总分析，笔者大致了解了当下大学生英语学习的状况。第一，在学习目的与学习目标方面，以往英语成绩较差的大学生没有明确的目标，对于学习的主观能动性不强，英语学习的动力主要来自老师布置的作业、英语期末考试以及英语等级考试的压力。对当下英语教学方式，大多表示不满意或者持中立态度。第二，英语基础薄弱的大学生在课外几乎不会主动学习英语，一方面是基础较弱，不知从何开始，即便开始也很难在短时间内取得成效，从而没有了进一步学习的动力；另一方面也有部分学生主观上态度不是很积极，对于英语学习处于听之任之的状态。第三，对英语成绩中等的学生的调查，综合分析后可以发现。这类学生大部分都有学习英语的主观能动性，不过对于英语学习的动力大多也来自外界的压力，由于有一定英语基础，他们在英语课堂或者英语等级考试中都不会太吃力，因此对于当下的英语教学模式或者老师的教学方法并没有太多意见或建议。同样，因为目前大多本科院校非英语专业只要求通过大学英语四级考试，而英语四级考试对于这类学生并没有太大的难度，因此，他们不需要在课后花费时间进行英语学习，所以也就没有学习上的困扰。第四，分析平时英语成绩较好的大学生有效问卷，笔者发现这类学生普遍有较为明确的学习目标，主要分为两种，一种也是来之考试压力，但是这里的压力主要是来自自身，他们大多为自己设定了某个目标，如雅思等英语考试；另一种则是对于语言学习有着自己的兴趣，常通过阅读英文著作或主动参加英语角等活动来提高自身的英语综合能力。对于当下的英语教学模式，有部分学生提出了自己的建议，如增强课堂英语交流、注重英语应用能力培养等。在自主学习英语的过程中，大部分学生有自己的规划，有部分同学能严格按照自己的规划合理安排学习任务，并作阶段性检验，检查自己的学习效果。但是，也存在即使制订了计划表，但是由于主观或客观原因没有按计划完成自主学习任务的情况。

对于能够合理安排并完成自主学习计划的学生，根据调查问卷结果可以总结出他们在学习中普遍遇到的一些问题。比如，对如何提高现有的学习效率较为困惑；自我检验的方式较为单一且偏重写作阅读方面。

三、影响大学生英语自主学习的原因

1. 主观因素

自主学习在很大程度上受到学生主观因素的影响，如个人学习目标的确定、自主学习计划的制订、自我行动力等。根据以往相关研究，只有自动自发地学习，为自己的学习负责，而不是将自己的学习责任推卸给学校和授课老师，从自己身上找到学习的不足之处，才能养成良好的英语自主学习习惯。大学生应当了解英语语言学习的重要性，掌握英语学习的策略和技巧，了解英语国家相关背景知识，在不断的学习中形成适合自己的学习习惯。

从问卷调查的结果分析可知，英语基础不同的学生对待英语学习的态度与其学习行为密切相关，因此，大学生要先了解自己的英语熟练程度，了解自身英语学习能力，选择适合自己的自主学习方式、学习深度与学习强度，才能更好地安排自主学习活动。

2.客观因素

国家相关文件要求的大学英语教学目标是“培养大学生英语综合运用能力，尤其是听说能力，使其在今后的工作和社会交流中能够使用英语进行有效的书面和口头交流，增强学习能力，提高综合文化素养，以适应我国的社会发展和国际交流需要”。然而，受到自小学到高中的教育模式影响，学生很难从以往由家长、老师监督鞭策的学习模式中走出来。但是大学的学习以自主学习为主，这就使得很多学生在学习上出现放任自流的情况。

此外，英语作为语言学科，本就需要多说多用。但是，日常生活中运用英语的机会并不是很多。因此，大学英语的学习就更需要老师在大学生进入学校时，给予学生一些指导使其转变以往根深蒂固的学习观念。

虽然现在信息交流已经十分便捷，但是大多数在校大学生的日常生活学习都还是与英语无关的，语言环境对语言学习有十分深厚的影响，大多学校有英语角等交流活动，但是其频率大多为一周一次，并且活动本身并没有得到足够的重视，许多学生甚至不知道有类似活动的存在。

四、提高大学生英语自主学习能力方案策略

大学生自主学习能力的培养与许多方面都有关联，但是主要可以从三个方面进行培养工作，这就是从学生主观出发、老师正当合理的引导以及学校对英语氛围的营造。下面将从这三个方面提出具体的策略。

1.指导学生形成正确的英语学习动机

（1）明确英语学习目标。学习目标是学生对于一个阶段学习成果的期待。制订正确的目标并将其实现可以有效地鼓励大学生进行下一个目标的制订与学习计划的执行。学习目标可以是长远目标也可以是短期目标，但是要将长远目标与短期目标有机地结合起来。同时，要根据自身情况合理地制订学习目标与学习计划，不能好高骛远，也不能急功近利。

（2）确定适合自己的学习计划。学习计划一般是短期计划与长远计划相结合，对于大学生而言，短期计划可以以周为单位，长远计划可以以月或者学期为单位。学习计划必须细致，明确到自己每天要做些什么，比如今天要记住多少单词，做多长时间的听力、阅读以及写作等，当然要根据自己的时间适当安排，不一定每天都做全各方面的练习。最重要的是，制订了的计划要严格执行，做到自我监督，刚开始如果自我监督较为困难，也可以寻找学习伙伴，相互监督。

（3）及时检查学习效果。对一段时间内的学习效果的检验有助于及时了解自身学习上的进步与不足，同时可以根据检验结果对当下的学习计划进行修改，逐渐形成适合本阶段的学习计划。检验学习效果的方式可以多样化，既可以进行自我检验，进行口头或者书面检验，也可以向老师求助，将自身情况向老师说明，老师可根据其丰富的教学经验给出合理的检测方式。

2.加强英语老师在大学生自主学习中的作用

（1）培养学生英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发大学生英语学习的兴趣对于培养大学生英语自主学习能力具有重大意义。没有英语学习动机，就不可能培养英语自学能力。学习动机是学生获取知识的原动力。教师要激发大学生内在的学习动力，使其自主地完成学习任务。

（2）指导学生进行合理的英语自主学习。大学老师大多拥有较为丰富的教学经验与学习经验，加强老师在学生英语自主学习的作用，对于培养大学生的英语自主学习能力有着很大帮助，培养大学生英语自主学习能力，并不意味老师在学生学习中的作用的减少。相反，正确的引导至关重要。老师要根据学生的英语基础以及个人情况给出合理的学习建议，协助其学习计划，监督其学习计划的实施进度并对其学习成果进行检测，形成良性循环。在学生学习过程中，为其提供适合的学习资源。

3.营造理想的大学生英语学习氛围

高等学校有责任为学生营造理想的英语自主学习氛围。为在校大学生提供自主学习的英语资料，比如，听力材料、写作训练材料等以满足学生自主学习的需要。此外，学校要注重举办与英语相关的活动，来激发培养学生的英语学习兴趣，提供相应的咨询、交流平台，使学生在想说英语时有说英语的场所。

当代大学生英语学习的自主性程度还远远不够，这里面有多方面的影响因素，既有学生自身动机不足、自主监督能力不够等主观因素，也有来自学校和老师的客观因素。培养大学生英语自主学习能力，不仅需要大学生自身的努力，更需要老师正确合理的指导与学校相关措施的执行。英语自主学习能力的培养不可能在一朝一夕完成，但是只要教师能够对学生进行合理的引导，激发其学习动机与学习兴趣，改变大学生不正确学习态度，转变固有的学习模式，就一定可以帮助学生取得一定的学习成果，建立学习自信，最终获得良好的英语自主学习能力。

参考文献：

[1]段于兰.大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2]邹 皎.大学生英语自主学习能力培养策略[J].教育探索，2013（10）.