初中思品实践活动课情境教学中落实德育功能的几点做法

苏新玲

【摘 要】德育功能的落实不在于空洞说教，而在于依托实践活动课堂，在实践活动课上创设教学情景，进行情境教学。巧设情境能将学生置于乐观的情感中，能使学生真正进入“身临而入境”“体验而晓理”“感受而动情”的境界，从而落实德育目标。

【关键词】实践活动课;情境教学;落实德育功能

实践活动课是落实初中思品德育功能的有效途径。实践活动课形式多样，在实践活动课教学中如何激励、唤醒、鼓舞学生，让学生乐于参与到实践活动课的学习中，使自己的情感，态度，价值观有所收获，落实德育功能，需要我们努力构建初中思品实践活动课课堂教学情境，紧扣学生心弦，吸引学生注意力，激活学生的思维，引导学生获得丰富的情感体验，以落实实践活动课课堂教学中德育目标的实效。

一、创设生活情境，在生活情境中落实德育功能

教育即生活。思品课的德育功能落实更离不开生活。综合实践课也只有走向生活，才能体现出应有的生命力，离开生活，落实德育功能就无从谈起。

在进行七年级思品上册第八课《走进父母的心灵》一节的综合实践活动课教学中，我邀请学生家长走进实践活动课课堂，显现说法，取得了较好的德育效果。在这一节的实践活动课中教者选取了学生生活中的三个情景。情景一：调查了解父母的经历、习惯性的动作;最爱、最讨厌什么;他们的兴趣爱好，他们的工作及收入分别是什么等问题。让学生首先学会了解自己的父母。情景二：选取了父母陪读或陪考的场景，让学生畅所欲言谈如何看待父母这一做法，让学生学会感受父母的爱。情景三：学生家长现身说法讲自己父母对子女的关爱方式，从而学会理解父母的爱，增进对父母的情感，落实德育功能。这一节实践活动课的成功之处在于，选取了学生熟悉的情境，让学生置身于现实的生活情境之中，激发学生情感，帮助学生理解和感悟社会生活，落实德育功能，而不是简单的说教。但情景的设计应有生活依据，不可凭空臆造。同时构筑的情景必须真实，科学，构筑的情景还要有利于引导学生去思考感悟，情境所蕴含的价值观要求更要与时代主旋律和倡导的核心价值观相符合。

二、创设“探究”情境，激发学生自主活动积极性，落实德育目标

苏霍姆林斯基曾说过“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。培养学生的探究能力，引导学生自主活动，创新思维，发展创造力是现代教育的出发点，也是实施素质教育的基本要求。在思品实践活动课上，设计一些富有探究性的自主活动场景和问题，能激起学生分析、解决问题的欲望，点燃学生思维的火花，调动他们的积极性，更好地落实德育功能。

在教学八年级上册“自我保护”这一部分内容时，我抓住信息化时代，学生很容易就能通过各种各样的途径去查找资料或搜集信息这一优势，积极引导和培养学生查找资料，搜集信息，提高其信息素养。课前我就布置作业：当地震、火灾、水灾来临时，我们应如何做好自我保护？我要求学生不能完全照搬课本的简单方法，而是要查找更详细、可行的办法，并准备在活动课上进行演练。由于这些内容紧扣学生的日常生活实际，很多学生积极响应，在上课前就通过互联网、电视、杂志等多种途径去了解了这方面的知识。课堂上，我又设计了“我来支一招”的活动环节，让学生上台演示他们应对的办法，学生们非常踊跃，纷纷走上讲台演示他们所掌握的防灾方法。这节课收到了非常好的教学效果，教育的实效性大大增强。这样的实践活动课教学不再将学生的思维和知识局限于教材，而是培养了他们运用多种手段获取新知的能力，更调动了他们查找知识的积极性和能动性。再比如，我在八年级“环探究知境污染问题”的实践活动课上，重视激发学生的求知探索欲望，让学生自主探究知识识，自主走进课堂。我结合现实生活，以学生生活所在地傥水河的水体污染为例，激发学生学习兴趣。由于近年来傥水河的水变得脏、臭，学生对此变化有切身感受，因而产生了探究问题的强烈欲望和解决问题的迫切要求，我要求学生们小组探究：①为什么傥水河会变成这样？②你认为怎样才能改变目前这种状况？③你可以为改善傥水河做些什么？这几个问题的提出立即激发了学生们的探究热情，他们纷纷以主人翁姿态为治理傥水河出谋划策，整个活动课一下子活跃了起来。这节课我引导学生有目标地探究并努力让学生参与实践活动课的全过程，把学生由被动接受知识变为主动参与学习，既把课堂还给了学生，又很好地落实了德育目标。

三、创设“思辨”情境，鼓励学生追求真善美，落实德育目标

教育不在于能告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理，怎样去规范自身行为，向真、向善、向美。在实践活动课课堂学生不是没有交流和语言能力，而是缺乏思想，因此在实践活动课上，我们要把思考、发言和批判权交给孩子，让学生学会用自己的大脑去分析、思考，形成自己的价值观。在教学八年级“保护个人隐私”的实践活动课上，我设计了一个辩论会：分数可以成为孩子的隐私吗？正方：分数可以成为学生的隐私;反方：分数不应该成为学生的隐私。我让学生自由选择加入正方或者反方的队伍。在课堂上，正反两方学生展开了激烈的辩论。他们分别提出论据来论证自己的观点，课堂气氛活跃，学生既充分发表了自己的个人观点，老师又引导学生全面、辩证着问题。让学生的思辨紧紧扣住活动主题，使学生在思辨中有了自己的认识，形成了正确的价值观。

四、创设“互动”情境，在合作学习中落实德育功能

思品实践活动课，教师应该注重体现活动课中的新型师生关系的建立。合作探究，互动交流最能体现和谐平等互动的新型师生关系，也是思品课堂德育功能的重要方面。学习者从心智努力和合作交流中发现的东西，比别人告诉要理解得好得多。实践活动课中让学生自主分析问题，主动交流探究结果，在合作探究中掌握方法，学会解决问题，就是在落实德育功能。

我在实践活动课中，经常设计“做一做”“议一议”环节，让学生合作动脑去分析。如在教学八年级“改革开放是强国之路”时，我没有直接告诉他们结论，而是向学生展示了我国1978年、2012年在工业、农业、外贸、居民储蓄、科技建设等方面的数据，让学生小组合作去对比和分析。经过合作学习，他们很快就发现改革开放以来，我国各方面发展迅速，成效显著。于是他们通过分析得出了“改革开放是强国之路”这一观点，并且明白了我国必须坚持改革开放这一政策不能动摇。这样的实践活动组织形式，由学生合作探究知识和讨论知识，比教师直接传授要深刻得多，爱国的德育功能得到了落实。

思品课的特殊作用是必须对学生进行思想道德的熏陶，科学思维方式及学习方式的培养。因此思品课实践活动上的情境教学手段就显得尤为重要。怎样创设情境更好地落实思品课的德育功能，全面提高学生综合素质，为其终身学习和健康成长打下良好的基础需要我们不断总结探索。