谈在小学数学课堂上的正强化策略

阿斯古丽·麦麦提(新疆阿克苏地区阿克苏市第十小学，新疆 阿克苏 843000)



谈在小学数学课堂上的正强化策略

阿斯古丽·麦麦提
(新疆阿克苏地区阿克苏市第十小学，新疆 阿克苏 843000)

摘要：行为主义心理学家用强化来解释学习动机的引起和发生，强调外部刺激和强化对个体内部动机的影响，外部强化与刺激多次作用于同一主体，就能增加主体某一行为的发生概率。正向强化是行为主义强化理论当中的一种，在小学数学课堂上运用正向强化的策略，对于激发学生的学习动机，培养学生对小学数学的学习兴趣具有重要作用。

关键字：小学数学；课堂教学；正强化策略

教师教学所面临的是一个个具有独立思维能力的个体，每个个体心理上的原因都会影响到学习效果和教师教学的实施。因此，教师在教学过程中，应当重视教育心理学理论对教学的参考和指导作用，从每个个体的内心出发，从调动学生自身的学习动机出发来解决教学问题，为此，笔者建议在小学数学的课堂上采用正向强化的策略。

一、关于正向强化策略

强化是指伴随行为之后，并且有助于该行为重复出现之概率提高的事件或力量，强化可以分为正强化和负强化。正强化是指某个愉快的刺激出现会增加个体某种行为的出现次数。例如教师的表扬能够促使学生在今后的学习生活中再接再厉。负强化是指厌恶刺激的推出有助于增强个体的行为反应，例如考试及格可以避免来自教师和家长的惩罚，会促使学生不断努力学习。用语增加行为发生概率的所有强化都成为强化物，教师在教学中可以使用五种强化物：社交强化物，活动强化物，象征性强化物，实物强化物，食物强化物来增强学生的学习动机，激发学生的学习动力。负强化虽然也能激发学生的学习动机，但对于小学生而言，他们需要更多来自教师的正面鼓励和强化，因此，在小学数学教学中采用正强化，更能够激发学生的学习动机，提高学习效率。

二、正向强化策略在小学数学课堂上的运用

笔者在前面谈到有五种强化物可以用于对学生进行正强化，因此，笔者所提出的正强化策略也是基于这五种强化物而进行的设想。

(一)语言正强化策略。

所谓语言正强化策略，就是教师在小学数学的课堂上，对学生进行言语上的激励和鼓励，强化学生的正确行为，确保正确行为的发生水平和次数。教师在使用语言正强化策略时，应当注意这两点：

1.找准闪光点。教师要多学生进行言语表扬，一定要表扬得具体，学生的哪一方面做得好，就表扬哪一方面，没有进步或者是进步不明显的地方，教师也应当实事求是。如果是学生这道题计算正确，那教师首先应当表扬学生的计算结果；如果学生学习进步显著，那教师的表扬言语应当集中在学生的进步上；如果学生回答问题更积极了，那教师就应当对学生回答问题方面进行表扬。切忌表扬的范围过大，这样每个学生都会觉得教师的语言赞美并不真实，因为教师对每个学生的表扬语言都是一样的，久而久之，教师的言语表扬就无法发挥作用。

2.及时进行强化。学生都期待自己做出优秀的举动时，教师能够立马发现并且给予表扬。有研究发现，对于学生的积极行为，教师在发现这一行为的当时进行表扬所取得的效果，比教师在一段时间后进行表扬所取得的效果更好，及时对学生进行表扬强化能够在当时就强化学生的正向行为，并且能够使学生感受到教师对自己的关心，因此，及时进行强化师使用语言强化的重要注意事项。

(二)实物正强化策略。

所谓实物正强化，就是当学生作出某种符合教师评判标准的行为之后，教师对学生给予的物质上的积极鼓励，例如有的教师奖励给学生笔记本，钢笔，糖果等，通过一定的实物来奖励学生，强化学生的正确行为。实物强化是众多强化手段中，大部分学生比较喜欢的一种强化方式，因为学生如果表现较好，立马就能够从教师那里获得一个响应的实物反馈，来证明自己的进步，但实物强化也是最容易失效的一种强化手段，教师要保证实物强化的效果，应当注意两点：

1.明确实物强化规则。

教师在课堂上对学生进行实物强化之前，有必要提前告知全体学生奖励的规则，没有达到奖励标准，就不能活的相应的实物奖励。

2.控制好实物强化的使用频率。

教师在课堂上长期不使用实物强化会打击学生的学习热情，但若是一直使用实物强化，强化作用就会随着使用次数的增加而递减，并且，学生会对实物的质量和数量期待越来越高，一旦没有达到学生的内心预期，实物强化就无法发挥作用，过多的实物强化也是教师的一项经济负担，因此，教师要控制好实物强化的使用频率。

(三)活动正强化策略。

所谓活动正强化策略，就是通过活动是学生的正确行为得到强化，增加学生正确行为的发生次数和概率。教师在小学数学课堂教学中使用活动强化物进行强化的方式也有很多，例如，教师在课堂上举行一些数学小知识竞赛，心算竞赛，思维大比拼等课堂活动。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

活动是学生感受到数学课别开生面的地方，在活动中强化学生的学习热情，让学生感受到数学课所带来的乐趣，是学生在内心产生一种对数学学习的热情和渴望，进而激发学生学习数学的学习动机，使学生的行为能够得到及时的正向强化。

结束语：正强化在小学数学课堂教学中固然能够起到一定作用，但教师也应当注重激发学生的内在动机，使外在强化与内在动机有效结合发挥作用。

参考文献：

[1]史念植.浅谈小学数学课堂的教学策略J」.中国知网，2016

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）04-0127-01