从德国职业教育模式探讨行动导向教学

付化举

摘 要： 本文从德国职业教育的行动导向模式入手，分析德国职业教育的这种基本模式，并结合实际，从计划、实施到检测这一整个环节进行分析，探索从教学方法到行动领域再到学习领域如何将这种行动导向的教学模式与教学方法相结合，探索一条行之有效的适合职业教育的道路。

关键词： 德国职业教育 行动导向 行动领域 学习领域

在德国双元制教学体系下学生进行的是职业的学习，这与我国专业的工种学习有很大的区别。在一个职业教学中，可能涉及几个工种的专业知识，在双元制的职业学校进行的学习领域课程的学习取消了各门学科课程的界限，提高了课程开放程度，有效创设了面向实践的学习情境。在学习过程中融入行为导向理论，尤其以职业行为能力导向为中心，不仅仅满足于传授给学生知识和技能，更注重学生的学习过程，在过程中体现行动能力的培养。不仅要让学生知道专业知识，而且是要让教师关注学生怎样获得知识与能力，监督其获得知识与能力的过程，是以学习领域中的专业知识的学习为载体，着重方法能力、社会能力和自我能力的培养。使学生在培训过程中掌握在今后要从事的职业中怎样使用这些知识和技能。以下是在企业或行会培训中心进行的行动领域教学，这个学习是以实践操作为主，使学生更直接地面向企业学习。

行动导向模式的是德国职业教育教学的基本模式，在具体的行动情境中培养行动能力并要求获取这种能力，就决定教育上要带学生进入这些实际的行动情境中或者说为学生创设这样的行动情境。在这些情境中要求学生掌握的行动能力，正是他们日后工作中需要的，所以行动导向模式的培训目标：不仅以知识为导向，还以行动为导向描述培训目标，也就是说不再描写学生必须了解、解释、说明或者学习哪些专业理论知识（陈述性知识），应该针对最终行为描写培训计划里的学习目标，描述专业人员在培训后从事的工作。不再特意说明理论（认知性）知识，因为它已成为整个行动的一部分。

一、行动导向模式的重要阶段

1.计划：确定完成工作的目标、步骤和所需要的工具材料。在这个阶段，为了弄清楚完成这个工作任务的必要条件和组织保障，必须首先在大脑中模拟想象出具体的工作过程。计划能力是现代生产和服务活动对技术人员新的要求

2.实施：狭义的工作过程本身，其基本组成元素为工作目的、工作对象、工作材料和工作方法。在实践中，实施的过程常与“计划”有一定的偏差，在此可以调整计划，重新实施。

3.检测：对工作过程进行质量控制，保证得出所期望的结果并对结果进行客观评价。

二、行动导向教学中的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。行动导向教学模式下学生在教学过程中处于主导地位，所以在行动导向教学模式下的教法与学法中，学法处于主导地位。

学生情况不同，接受知识的方式不同。尊重学生最直接的办法是改变教学方式，让他们会学习、会工作，让他们自信起来，动起来，主动学习。

在职业教育教学改革中这种行为导向的教学模式对职教教师的教学能力提出更高的要求，集中体现在教学理念的改变、教学方法的改进、教学手段的更新。同时，由于职教师资的行动领域既涉及专业学科与专业的理论、模式和内容，又涉及学和教的职业实践和理论的具体情境。因此，从职业教育教学的角度分析，职业学校教师教学素质提高的关键在于提高教师基于工作过程的职业教育教学过程设计和实践的能力。而要实现此目标，对于一个职业学校的教师而言，必须具备如下能力结构：（1）掌握专业理论知识的能力；（2）掌握与该专业相关的职业工作过程知识的能力；（3）掌握职业教育教学论与方法论知识的能力；（4）掌握职业教育教学过程知识的能力。也就是说，其能力结构涵盖四个要素：专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践。

三、行动导向模式下行动领域的教学特点

在现代工作领域不仅需要具备专业知识和能力，最重要的是获得用来应付复杂行动情境的行动能力。然而行动能力作为学习目标不可能通过理论教学达成，只能在实际的具体行动情境中获得。行动领域教学尝试整合行动成为学习工具。为此创设具体的行动情境，在这些情境中实现“做中学、做中教”。通过这样的方法给学生布置实际问题，让他们通过实际行动解决这些问题。开发以“学习领域”形式的工作过程导向的课程；实施“为了行动而学习、通过行动来学习”的行动导向的教学。行动领域教学的特点为：

1.学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，又是学生获得经验的过程。

2.学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3.学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦，等等。

4.教师的作用发生变化。教师从知识的传授者成为咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴，但这并不影响教师作用的发挥。相反，对教师的要求则更高。

四、行动导向模式下学习领域的教学特点

学习领域课程方案是设计教学计划的指导方针，必须在学生处于实践时才开始学习它。也就是说，将来必须在实践环节下，经过教学法处理传授专业理论知识。这意味着放弃传统的学科制教学模式，而采用从行动领域中推导出来的学习领域模式组织教学。这是行动领域的教学归纳，是符合教学论要求的职业学校的教学行动领域。

一个学习领域的学习是以职业中一个实际的工作项目或任务为主线，将相关的基础知识、专业基础知识和专业知识融合穿插的知识混合体。他面向实践，有利于学生行动导向的学习。

学习领域模式在职业教育中有很大的优势，如果我们要借鉴这种模式的优点，面临的首要问题就是学习领域体系的建立，有了这个平台才能谈到职业行动能力的培养。学习领域的制定，在德国是通过其联邦职业教育研究所（BIBB）研究完成的，这项改革是一个漫长的过程，他们用了5至10年。在这个过程中他们做了很多企业调研、职业分析，对行动领域与学习领域不断积累、总结，并及时检测其实效性，从而不断完善优化学习领域的内容。他们是一个专家团队，在改革中也会遇到很多问题，最终取得成功是因为沟通的重要性。

我们在现阶段国家没有完整的学习领域出台的现实情况下，又怎样借鉴德国经验到中国现今的职业教育中呢？这就要求我们树立以学生为中心的学习模式，让学生动起来，以培养的学生方法能力+社会能力+自我能力为核心目标，以培养专业能力为重要目标，以方法能力+社会能力+自我能力促进专业能力的培养。转变教师角色，把学习的舞台还给学生，让学生在做中学，真正让学生在做的过程中培养各方面综合能力。这就要求教师对于新的角色、新的教学重点、教学目标重新定位，把方法能力、社会能力、自我能力通过合理的学习领域设置，通过项目的运作展示出来。在教学过程中融入行动导向理论，尤其以职业行动能力培养为导向，要求不能仅仅满足于传授给学生知识和技能，要更关注学生在学习过程中能力的培养，关注他们怎样使用这些知识和技能。行动导向教学实践的过程中，必然会遇见很多很实际的问题，这对教师提出更严格的要求——需要更多地了解企业，去企业进修。

通过分析德国的行动导向教学模式看，我们不能照搬德国的学习领域，应结合自己的实际条件。根据我们的经济现状，决定我们对学员行动能力培养的侧重点。组织专家团队，尽快完成学习领域的改革，为广大教师与学生提供更易于行动导向教学、面向实践的学习平台。我国的经济飞速发展，职业教育要紧跟经济的发展方向，尽快完善面向职业的学习，制定适合我们国情的学习领域工作迫在眉睫。我将以自己最大的热情投入本校课程改革的工作中，结合实际情况，深入企业，扎扎实实地做好企业调研，做好企业专家访谈，为课改提供真实的素材，也为国家的职教改革作出贡献。

参考文献：

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