教学评价在初中信息技术教学中的重要性分析

李惠敏

摘 要：初中阶段对于学生来说，是积累知识的重要阶段。信息技术作为初中阶段主要的学科之一，已经逐渐受到学校和教师的重视。信息技术的教学水平对学生运用互联网技术等方面的能力有着直接的影响，因此，如何提高信息技术的教学水平就是教师需要解决的重要问题。经过实践经验可以得知，教学评价可以对学生学习能力的提高起到促进作用，因此，将教学评价与初中信息技术教学结合在一起，可以有效地促进教学水平的提高。

关键词：教学评价；初中信息技术；多元化评价

近几年来，信息技术学科的教学在中小学逐渐普遍起来，学校和教师对此学科的重视程度也逐渐提高，因此，信息技术的教学水平就成为教师在教学活动中需要多加注意的环节。就目前情况来看，信息技术的普及程度已达到了国家预计的标准，但是其教学效果不尽如人意，学生在信息技术的课程中并不能学习到真正的知识，这也是目前学校和教师应该解决的最主要的问题。教学评价是每个学科的教学活动中都必不可少的一个环节，其能够帮助教师了解学生的具体学习情况，并据此展开之后的教学活动，因此，在信息技术教学中广泛开展教学评价活动，能够在一定程度上改善信息技术教学中的一些问题，本文就围绕这一问题展开分析。

一、初中信息技术课程教学评价中存在的问题

1.以笔试和上机操作为主

就目前初中信息技术教学的状况来看，笔试和上机操作是最主要的教学方式，这两种形式也是教师对学生进行评价的主要方式。笔试方式主要考查的是学生理论知识的掌握程度，上机操作就是考查学生操作技术方面的能力，从一定意义上来讲，这两种方式都是为了选拔所进行的考试，具有一定的目的性，一般来说只是对学生的学习成果进行评价，但是对学生的学习过程以及学习能力都没能进行测评，因此，这种评价方式是片面的。

2.教学与评价分离

教学与评价的分离是目前信息技术教学中存在的主要问题之一，这是由于大多数学校和教师对信息技术这一学科没能有一个正确的认识，认为这门学科并不是主要学科，因此，在教学活动中就没有投入过多的时间与精力，也没能对学生的实际情况进行详细的了解，自然也就没有根据具体情况有针对性地进行评价活动。还有些教师认为教学与评价是互不相关的，因此，没有通过评价的方式来促进教学水平的提高。

二、初中信息技术教学评价实施策略分析

1.注重多元化评价

在以往的教学评价中，教师往往采用一元评价的方式，且教师占据着教学评价的主体地位，这实际上是错误的教学观念。因此，在初中信息技术教学评价的过程中，应该正确认识学生的主体地位，将一元化的评价向多元化评价方式转变。所谓的多元化评价，最主要的一点就是要促进评价主体的多元化，不仅是教师，应该让学生和家长等都参与到教学评价中来，这样不仅可以让家长了解到学生的日常学习情况，更可以促进评价结果的公正性与客观性。学生自己也可参与到评价活动中，能够更加准确地认识自我，在评价的过程中找到自己的不足并加以改正，因此，让学生自己参与到评价中，也可以在一定程度上培养学生的自主学习

能力。

2.从终结性评价转向发展性评价

目前来说，我国的教育依然停留在应试教育的层面上，几乎所有的学科的教学评价都是以考试成绩为主，这样的评价方式使得评价活动过于重视学习成果的考查，而对学生的学习过程以及学习能力等方面都没有加以重视，因此，应该逐渐改变这种评价方式，将发展性评价作为主要的评价方式。也就是说，教学评价活动应该以促进学生的学习发展情况为目的，发展性评价中矫正功能是最主要的反馈，在教学评价的过程中，应该重视这样的反馈工作，对反馈中出现的不符合教学目标的评价活动应该进行及时的改正，这样才能促进教学评价活动更加有效地进行。

3.从静态评价转向动态评价

在初中信息技术教学中现有的评价方式都是静态评价，也就是对学生现有的学习成果进行评价，对已有的学习过程进行反馈，这样的评价方式具有一定的弊端，使得教师在评价过程中将主终端放在学习成果上，除此之外，并不能对学生每个阶段的学习过程都进行评价是最主要的缺陷。而学习本身就是一个动态的过程，其在不同的阶段都呈现不同的特点，因此，教学评价活动也应该具有一定的动态性特点，与学生的学习活动保持一致。动态评价就是一种以评价过程为导向的评价方式，采用动态评价的方式可以让教师了解学生每个阶段的学习状况，这样一来就可以根据学生学习状况的改变来转变教学方式，在此基础上实现教学效果的改善。

总而言之，信息技术作为初中教学活动中的主要学科之一，学校和教师对其重视程度越来越高，因此，信息技术的教学水平也就受到了更多的关注。教学评价作为能够促进教学水平提高的一种形式，将其更好地应用到信息技术教学中，是初中教师的重要任务。

参考文献：

[1]刘贵平，刘娜，折如义.信息技术课堂教学绩效的提高[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.

[2]魏明珍.初中信息技术课程教学评价研究[J].中国教育技术装备，2012（1）.