雅思测试在大学英语课程中的应用研究

陈宾

摘 要：我国是全球IELTS 考生最多的国家之一，但据雅思网站近年的统计数据显示，我国内地考生的雅思考试成绩很不理想，在全球排名靠后。这充分说明当前我国英语教学存在诸多问题。我国的大学英语口语教学应积极借鉴雅思口语测试的理念和方法，把英语教学和语言运用能力培养有机结合起来，从教学方法、文化教学、评价体系等方面积极开展英语教学改革，以有效提高学生的语言应用能力。

关键词：雅思测试；大学英语；英语教学

一、雅思测试的特点

雅思测试是由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚教育国际开发署共同开发和举办的一项国际英语水平测试，是一门能反映现实生活、保证语言测试的真实性和实用性的语言测试方式，因其具有科学性、可信度、客观性等特点，被有关专家认为是目前国内外相关测试中最为可信、能客观考查考生实际英语应用能力的测试系统。

雅思测试作为交际性语言测试，考查被测试者在目标语言环境中的语言应用能力，包括宏观和微观两个层面的语言技能。重点测试考生现实交际能力和临场发挥能力；确保考生在不熟悉的情况下能理解并使用相当复杂的英语。

雅思测试的有效性主要通过以下几个特点来实现：① 题型多样化；②考察内容梯度化；③考察重点明确；④考试内容真实，符合日常交际的规律和特点。

二、当前大学英语教学的现状

在目前的高等教育当中，虽然非英语专业的学生早已摆脱了传统高中时期英语学习的压力，但英语的学习不同于其他学科，它是一门语言，更是一门工具，因此必须加强听说技能的培养，而要有良好的听说技能，则不能没有丰富词汇、良好阅读能力的支撑，而这些自然离不开教师的日常教学。

探究中国考生雅思成绩落后的情况，究其原因主要如下：

（1）在传统的教学模式中，英语教学具有很强的应试性、功利性特点，教师课堂教学以灌输为主，习惯背诵模板、套句和范文，把大量的精力用在了练习词汇和语法的应用上，忽略英语国家思维习惯的培养，没有培养学生学习的主动性和创造性。

（2）我国传统的课堂教学模式忽视了语言本身所具有的交际功能，没有认识到文化错误比语法错误带来的后果更严重，忽视了文化因素与语言学习的内在联系，在教学过程中没有注重文化的导入，使学生缺乏对英语国家文化背景知识的基本了解，从而在现实交际中导致出现“文化休克”现象。

（3）大学的英语教育课时有限，英语口语教学没有得到应有的重视。由于当前高校非英语专业多采取大班教学，且课时量有限，使得在实际执行教学计划的过程中，安排的口语教学课时非常有限甚至为零。

在这样一种大学英语教与学的困境下，采取崭新的教学模式自然非常有必要。

三、雅思测试对我国大学英语教学的启示

要实现雅思测试在大学英语教学中的“正反拨效应”，即通过语言测试对语言教学产生影响，从而有效推动语言教学向前发展，应反映在三个层面，包括教师、学习者和教材体系等，主要可以通过以下几方面来实现目标：

（1）创建自主学习环境，提高学生的课堂参与度。通过话题讨论与写作教学相结合方式，在写作前让学生根据话题开展讨论，针对写作主题，深入挖掘写作内容，相互启发、开拓思路，以获取大量写作素材。帮助学生理清思路的同时，既可以丰富写作内容，又可以提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

（2）实时丰富的教学资源。雅思测试涉及的话题非常广泛，包含教育、环保、社会福利等社会热点话题。大 学英语教学应利用网络进行实时的知 识更新，涉猎与时俱进的国际热点话 题，拓宽学生的知识面和眼界，同时通过阅读了解西式思维的叙述模式。

（3）引导学生思考，用新的学习方式代替传统的灌输式教学模式。教师督促学生课前准备，在课堂上引发话题，促进讨论，鼓励学生自主思考问题，让学生在日常学习中培养批判性思维，学会从不同的角度思考问题。

参考文献：

[1]（英）杰克曼.剑桥雅思考试题型透析[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]孙卓敏.文化语境视角下的语言应用能力培养——以雅思教学为例[J].前沿，2012（24）.