韩语教师焦虑感产生原因分析

车虎杰

摘 要：教师教学焦虑的产生是主客观因素相互作用的结果。就客观因素来讲，学生的情况、师生关系的状况以及校方教学要求等教学环境是主要的影响因素。当然，同样强度的外部刺激，对不同教师产生教学焦虑程度并不完全相同，这是因为教师的主观因素是其影响其焦虑水平的最重要的因素。

关键词：韩语教师 焦虑感 产生原因 原因分析

一、教师自身因素

1.语言知识不足

韩语本体知识不足，韩语教师在给学生讲解相关语言点的时候常常会遇到困难，很多人认为这是教学经验不足的表现。但是通过对相关的研究我们发现，并不是教学的问题，而可能是教师韩语本体知识掌握得不够扎实所造成的。[1]

2.课堂媒介语知识

韩语语法知识的讲解本来就不容易，用英语清楚地解释韩语语法对教师来说更是比较困难的，特别是一些词汇没有掌握的话很难让学生完全理解教师的意思。韩语教师的英语都达到了英语较高的水平，但上课的时候用英语和学生交流却还是经常发生问题。[2]

3.教学能力限制

由于一些学校与机构的教学中，一些教师是从其他语言学科转做韩语教学的，有些教师还缺乏教育学方面的理论学习，在教学实施过程中经常遇到各种困难，或者对自己的教学能力没有信心，教学自我效能感低，造成自身焦虑。

4.人格特质影响

韩语教师在教学中，有强烈焦虑体验的原因，与其自身性格特质有关，教师本身具有高敏感、高焦虑的特质，容易把学生想象为对自己的评判者，甚至是权势和威胁的存在，因而过分担心学生不接受、尊重、欢迎自己；或者教师自我同一性及价值得不到体现，害怕工作得不到别人的认可，这都会引发教师的高焦虑。[3]

二、学生相关因素

来自教师自身的主观因素是造成教师教学焦虑水平较高的主要原因。教师自身的因素主要是指缺乏教学必需的知识或能力：知识包括目的语本体知识，媒介语知识，语言教学知识；能力是指运用已有知识进行语言教学的能力，包括跨文化交际的能力。教师的心理特质也可能是造成教师高焦虑的原因。

1.学生提尴尬话题

教学的课堂上，学习韩语的学生有时会当众提出让韩语教师觉得非常尴尬的问题或要求。比较常见的问题包括政治话题、种族问题的话题以及学生使用不文明的词句等。由于学生的不同文化背景的影响，有些是学生个体受教育水平或性格特征的表现，在机构或是学校的课堂上，这类问题出现以后，按照人本主义焦虑理论分析，学生所提的尴尬话题常常会挑战教师已有的价值观，使教师自感价值体系受到威胁，而造成焦虑。学生在课堂上故意使用不文明的语言等也是对教师权威性的挑战，使教师的自尊造成威胁，从而导致焦虑的产生。

2.师生关系不和谐

师生关系的不和谐也是引起韩语教师焦虑的重要因素之一。师生关系是教学活动中最主要也是最为重要的人际关系，它对教学成败有着重要影响。韩语教师一般会采用亲和的姿态以博得学生的喜爱。但也经常会有教师遇到个别不愿意配合教学活动的学生，这些个别学生无法搞好课堂关系，这些学生或是不遵守课堂秩序，或是不参与教学活动，甚至在课堂上与教师发生直接冲突。这样不和谐的师生关系会引起较高的教师教学焦虑水平。[4]

3.学生个体差异大

（1）学生韩语水平不齐

在进行韩语教学时，一般都会将学生按照韩语水平进行分班教学。但是除了韩语零基础的班级以外，同一个班的学生学习韩语的时间和学习效率不同，这就造成班级内学生间韩语水平差异。

（2）学生文化背景差异

一般机构与学校中的韩语教学的学生往往有可能不只来自于一个国家，学生之间具有完全不同的文化和教育背景，对韩语教师的要求也不尽相同。比如欧美学生要求课堂气氛活跃，希望和教师一起在玩中学，或是一些来自伊斯兰教区以及非洲地区的学生对教师的话语很敏感，容易产生教师对自己有种族歧视的误解，使韩语教师在教学中会着重的注意，时间过长引发焦虑。

4.师生状态互相影响

教师的情绪和心理状态还会受到学生状态的影响，一方面是学生参与教学活动的积极程度会影响教学效果，间接影响教师焦虑程度；另一方面，学生的学习焦虑等不良的心理状态也会导致教师产生教学焦虑，即心理学上的共情现象。

学生还会通过与教师的互动对教师的教学焦虑产生间接影响：在课堂教学过程中，学生表现出的学习状态和心理状态都会使教师产生共情，从而影响教师的教学和心理状态；师生相处过程中不和谐的状态也会提高教师的焦虑水平。

三、教学环境因素

韩语教师的教学焦虑水平还会受到教学环境因素的影响，其中主要包括教材、教具条件和校方教学要求等方面。

1.教材因素

教材过时是目前韩语教学中普遍存在的问题。大量的学校和机构仍然在使用20世纪编写的经典教材，如各级别韩语口语教材。虽然这些教材被称之经典，必定有其优势和合理性，但是这类教材中的很多内容都已过时，在一些机构教学中，有学生拿着自己喜欢的教材要求教师上课时使用。教师对教材的选用一般都没有自主权，如果学校和机构提供的教材不能令学生满意的话，也会给教师的教学带来困扰。

2.教学教具因素

现在一些学校与机构多使用多媒体教学的方式进行，但是一些学校的听力课还是停留在使用一些原始的播放器的层面上，这些录音的片段在一段时间的播放后会产生一定的杂音，对学生的语音辨识度会产生影响，另一方面过大或是过小的音量也会对学生以及教学的环境产生一定的不利影响。

3.校方教学要求因素

学校会对韩语教师提出各方面的要求，例如教学任务和进度、教学流程，有些学校和机构甚至对具体的教案写法都有详细规定，教学用具和用语也要按照规定选用，教师自由发挥的空间很小，如果这些来自校方的要求和规定与教师个人的教学风格或习惯有较大差距，也会给教师造成比较大的工作压力，带来一定的焦虑感。在这类教学机构，教师虽然能够迅速掌握一套完整的教学流程和方法，但是缺乏教师个人的成长空间，教学压力也非常大，容易使教师感到焦虑。

参考文献：

[1]关继东，杨凤麟. 学生韩语听力焦虑产生的原因及教学应对策略[J]. 教育探索，2012，10：41-42.

[2]张冬梅. 韩语阅读焦虑产生的原因及对策[J]. 内蒙古电大学刊，2010，02：107-108.

[3]张蕊. 新教师入职焦虑产生的原因及其解决对策[J]. 学前教育研究，2010，10：55-57.

[4]付翠. 焦虑产生的社会心理分析[J]. 宁夏社会科学，2011，02：95-99.