活用教材?激活英语课堂

任万勋

以往的教学，教师几乎把所有的精力和注意力都放在了教材上，认为教好教材就完成了教学任务，但在倡导生命教育的今天，如今的学生的思维和想象远远超出了老师的想象，教材本身已经满足不了学生的需求了。为此，对教材的处理和教学设计上我们不能停留在“教教材”的层面，而是应该把教材视为“范本”，加强挖掘创新意识，以教材为载体，从学生的知识能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑如何的发挥教材的作用，激活英语课堂。

例如在讲述北师大版第九册第三单元的“Redrock Bay Health Club”时，在课上，通过让学生预测、观察图片及看动画、逐层提问等多种方式帮助学生理解故事、掌握故事并练习故事。根据我的教案设计，便一步一步的带着学生走进了故事，也较好的完成了教学任务。但上完本节课后，我细细的反思了一番，虽然教学任务完成了，但总感觉学生的积极性不高，输出的语言仅局限于教材中的句型，在回答问题时似乎又在迎合老师甚至是为了迎合这篇课文。这样的教学是真正的从学生实际需要出发的吗？我陷入了深深的思考之中，我想从“重学生参与、体验”的角度重新对本节课进行调整和变革。

于是，我重新开始了备课的过程，这一次，我以“重学生参与”为出发点，“深层次挖掘相关文化知识信息”为动力、努力尝试一节真正开放式的英语课。既然本节课的主题是“健康俱乐部”，因此我抓住了本课中一个重要的健康俱乐部的插图，别看它是一张小小的插图，但我细细看来，里面却深藏了很多之前没有挖掘出来的信息，如：俱乐部名称、开放时间、广告语、及健身项目和相应图片。由此，我突然萌生出一个想法：何不让学生自己调查，亲身体验并自己做出一张现实生活版的健身俱乐部海报呢？于是：我尽快将本班学生分成四组，每组成员有具体的任务：根据实际及发挥想象制作一张健身俱乐部海报，然后进行展评，在展评过程中，每组选派两到三人用英语介绍自己的海报，最后评选出最有创意的海报。

学生一听到这个有新意的作业，立刻积极性高涨，没等老师把话说完，话匣子已经像泄闸的洪水一样，一发不可收拾了，在孩子的交流讨论中，他们说出了很多教材中根本没提到的关于健身俱乐部的事还有我也根本不知道的资源，下课后，有个学生还神秘的走到我跟前，兴奋地对我说：“老师，您让我们做海报，到时候，肯定我们组是第一名，因为我有很多关于做海报的独特想法。”听到后，我心里暗自高兴，并感叹，没想到自己在教学中的一个小小变动会给学生带来巨大的驱动力。

从学生的眼神中，我看到了这次的英语课，学生是怀着一种期待的心情在等待我的到来，我想，现在应是把舞台还给学生的时候了，于是各组学生争相将自己海报呈现出来，还进行了精彩的英语宣传。看着学生的这些作品，我不禁一惊，想法真的超乎老师的想象，有的学生在介绍健身俱乐部海报中，说出了“贵宾卡、金卡、银卡”等教材中没有的新词，还设计出了精彩的宣传语和俱乐部名称，如“强力健身俱乐部”“欢乐健身俱乐部”等等意想不到的创举，让我不由得为之感叹以下是个别组学生做的海报：

通过对教材的一个插图的简单再设计，我发现学生的积极性便格外的高涨，但我还没有满足，既然学生设计出了自己的健康俱乐部海报，怎么才能让教材中的俱乐部活化在学生的实际生活中呢？我又在尝试让教材中的知识生活化。因此，我进一步思索，继续萌生出让学生借助已设计好的海报，以小组为单位形成四个俱乐部，让其余的同学充当顾客，在真正的交流互动中运用所要掌握的目标语言。于是，我首先为学生布置任务：让学生先想想：如果你进入健身俱乐部，你会说些什么语言，或是你作为店主，你会用到什么语言，如果有条件的话，可以去健身俱乐部亲身体验一番；然后让学生自己用英语准备这些语言，之后在下节课中进行小组俱乐部的交流互动。

在下节课中，我将座位进行了重新摆放，在不同角落摆放了用课桌摆放的柜台，为四个健身俱乐部，并告诉学生此时的教室就当作最繁华的一条大街，学生可以自由的走动到自己较喜欢的俱乐部健身。就这样，原本中规中矩、由学生做成排、老师台上站的常规课，顿时变成了学生任意走、老师四处转的开放课，经过学生间的交流互动，在这种模拟的情景下学生自主的、主动的习得语言、组织语言并达到应用语言。在这种交流和互动中，学生很积极、主动，当有些想问的话但不会用英语表达时，他们便会主动走到我跟前询问，更有些学生在进行了提前准备后，说出了很多意想不到的语句。

在这次磨课经历中，我深深的体会到：教师在运用教材的同时，应该提高对教材的解读能力，从学生的需要出发，灵活的和创造性的运用教材，使教材服务于课堂，教师应根据学生的需要，及时将一些深藏不露的空白之处挖掘出来，并以教材为依托形成自我构建的过程，从而激活课堂，提升课堂实效。