小学生语感心理机制及其教学策略

吴丽

摘 要：语感和语感教学是语文教学中不可忽视的问题，特别是语感教学中的小学生语感心理机制及其教学策略是当前小学语文教学改革中更需研究的课题，笔者对这一问题，进行了多年的探索。

关键词：小学生语文 语感教学 策略

笔者在多年的学习和实践中，通过哲学、心理学、语言学、教学论等理论学习认识到语感是人对语言直觉地感知，领悟把握能力， 是人于感知时的表象、联想、理解、情感等的一种心理现象。

强调语感作用，意在明确语文基础知识教学必须首先主要地服务于语感的培养，很难设想、语文基础知识能超越语感直接转化为语言能力。语感教学能促进小学生听、说、读、写能力。可以说语感是语言能力的纲，其它都是“目”，纲举才能目张。语感教学能陶冶小学生的思想情操。语感是一种心灵的感觉。它所进行的完全是一种富于创造性的积极活动。它和思想情感的关系是双向的，相互依赖，相互影响。

实践证明应从提高小学语文素质的角度，从形成语感的两种基本能力（语言揣摩能力与语言想象能力）入手，以及这种两种能力所包含的语言的正确性、形象性、情感性和再造现象力、迁移性想象的五个方面着手。在语感教学中，不论采取哪种方式、方法都必须紧贴学生的接受水平，才会收到办好的效果。

一、小学生语感的心理机制

心理机制是指一个人的感觉、知觉、记忆、思维、情感、性格的互相关系和操作规律。而小学生语感心理机制是在语文教师的教学过程中启发、引导、帮助学生克服原有的语感图式对语文教材的言语形式同化的困难，促进顺应的实现，从而使学生的语感得以广化、深化、敏化、美化。也就是小学生对语言的感知、领悟、储存、输出的过程。

1.小学生的语言感知

小学生语感心理机制是以儿童习得语言的过程为基础的，在小学生的语言学习过程中，还可显示语言作为其他心理品质的指标。如果记录和研究孩子在不同场合所说的话，不仅可作为言语发展的指标，而且还可更好地了解孩子本身。通过他们的言语能力，回答问题自发说话和发问，我们既能了解他们的品质，又能发现思维过程的一些情况：喜欢什么，不喜欢什么，以及对世界认识的一些概念等等。学生习得语言的过程就是语感形成的过程。关键在于教师如何帮助小学生形成语感，产生语感然后进行概括、类化、强化语言的训练，才会使学生的语言能力进一步得到发展。

因此，小学生在接受语感教学、发展言语的学习过程中，他们通过同化和顺应，导致个体内部的语言图式、观念图式、情感图式……认知结构的系统化。

2.同化、顺应的实现

小学生的语感是在教学过程中启发、引导、帮助克服原来的语感图式对语文教材的言语形式同化的困难，促进顺应的实现。

小学生总是先在听读活动中形成语感，然后用于说、写活动，可以说听读型语感是说写型语感的基础。也是语感的核心和基础。因为听读是感悟，它的语言图式由客观的言语对象内化而来的。因此要创造各种听的机会，然后让学生有表情地诵读，使形象和感情融和，产生内心现象，读出气势、韵味，乃至悟出仅语言难以真切理解的思想内容，以提高学生对语言的感受力。学生通过读把书面语言转换成口头语言； 把不熟悉的书面言语变成熟悉的口语形式， 所以人对言语对象的感知、理解、把握还应当是语感图式与言语对象相互作用而形成的一种互补结构。

语感教学对小学生的言语操作是一种相互交错、相互影响、相互渗透的创造性活动。因此，我们在语感教学中必须抓住小学生语感心理机制的互相关系和操作规律，这样才能创造出小学生的灵敏、丰富、深刻、优美的语感来。

二、小学语感教学的策略

丰富、发展形象思维，必然丰富语感，发展了语感，学生对语言文字的感受能力也不断得到深化。形象思维策略的条件首先是文化的积淀，其次是生活的补充。 如果没有文化知识的积淀，形象思维就成了无源之水，无本之木； 没有生活的补充，语感的敏锐会受影响，因此要通过广泛阅读和实践，积累大量的言语材料和丰富感性经验。要尽多地提供学生社会实践，接近大自然，贴近生活的机会，让学生在实践中多观察、多思考、多积累，从感性上去认识事物的特征。例如：识字教学中多采用形象、直观的教学方法把所学的字词与生活中的实物对上号，充分调动学生大脑中积累的关于这个词的直观表象，来接受、丰富这个词的内涵和外延。借助媒体作用，创设情境，让学生从具体事物的观察和感触中获得感性认识，并积累表象。因此，教师应在学生认识事物的过程中，根据教材设计情景，为学生提供具体生动的语言环境，在具体的教学过程中进行语感训练和发展学生的智能。现代化教育技术，如录像机、多媒体计算机等作为一种教学媒体参与教学活动，有着教学信息增多，失真度小，比传统教学手段有着无法比拟的优点。有助于为学生提供了大量的感性材料。

小学生最主要的思维特点，就是从具体形象思维向抽象思维占主导地位方向发展。但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。有的比较抽象的字、句、意境、思想，小学生只能借助形象思维才能领会，为此，必须发挥学生形象思维的力量。无论解词、造句、阅读或作文，都必须包含“直观”的因素，重视形象的感染，具体的表达，一使形象和抽象发挥协同作用。有的课文，学生没有相应的感性经验，就得通过参观、访问、演示等活动创设情境，让学生联系特定的情境理解课文。因此，对于培养语文能力为目标的语感能力来说，形象思维策略不仅有其可行性，而且有其必然性。

语感教学采用个性发展策略，说到底就是对学生的智能开发， 对学生的主体性，创造性的开发，是以素质教育为理论基础的，也是素质教育必然的价值取向。小学生的语感能力之所以能达到丰富、深刻、灵敏、优美的境界，就是通过感受优秀作品语言的种种阅读实践创造的。高品位语感的创造也一定来自反复不断的感觉实践。古人早有许多精辟、形象的概括：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”等等，都说明了大量读书的实践作用。