中专信息技术课堂实施分层教学的实践探索

周长忠

摘 要：提高中专学生信息技术水平，促进中专学生自身文化修养与科技应用实践能力，实现我国人才培养目标实现创新与实用性相结合的专业性高素质人才，在中专学生信息技术课堂上实施分层教学，能够促进学生个性发展，实现因材施教。

关键词：中专信息技术 分层教学 实践

前言

近年来，我国实施新课标环境下的教育改革，新的教育模式和教学方式能够促进中专教学水平的进一步提升。本文对中专信息技术课堂实施分层教学的实践探究，能够促进中专学生的动手能力，提高我国中专学生的实践能力，促进中专学生向着社会人才需求方向发展。

一、在中专信息技术课堂实施分层教学得必要性

中专是我国教育体系中的重要分支，中专对人才培养的要求更偏于要求培养人才的技术水平，是我国社会发展中人才输出的重要培养基地[1]。随着社会科技水平的进步发展，信息技术教学成为我国中专学生掌握的基本技术之一，在中专信息技术课堂中实施分层教学能够依据中专学生自身发展特点进行因材施教，促进我国专业技术人尽其才的发展；同时，在中专信息技术课堂实施分层教学能够保障中专教师的教学目标得以实现，激发学生的创新能力，培养中专学生在信息技术学习过程中教师能够充分挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。

二、中专信息技术课堂实施分层教学的实践过程探究

1.中专信息技术实课堂施分层的教学目标设定

中专信息技术课堂的培养目标是提高中专学生的信息技术应用能力，完成教学任务，促进学生对信息系技术中基本操作系统的熟练掌握，依据中专学生的发展方向确定信息技术的专业应用熟练程度，促进我国各行各业中信息技术人才的应用[2]。中专信息技术课堂实施分层教学的教学目标是在中专学生信息技术培养目标的基础上，实现中专信息技术教学的课堂教学目标能够高效完成，促进中专学生的课堂利用率，充分运用“因材施教”的教学理念，提高中专学生的专业素养。

2.分中专信息技术课堂实施层教学的研究对象

本文的研究对象针对我国某中专学校1号、2号两班学生开展中专学生信息技术实施分层教学的实验班和对照班，1号班为实验班，实施分层教学；B班为普通教学班，为本次实践探究的对照班[3]。1号、2号两班分别有学生32人，并且除了两班实施信息技术的教学方法不同，其他条件均相同。1号班学生按照教学方法需求实施学生分层，按照学生自身特点、课程接受能力等综合考虑对学生进行分层。A层10人信息技术课程学习能力较强，B层11人，信息技术课程学习能力中层，C层11人，信息技术课程学习能力较差。

3.中专信息技术授课前教师开展分层备课

中专信息技术课堂实施分层授课的课堂教学成果的实现重要基础是教师在课前进行充分的课前备课。教师依据班级中不同层次的学生的课堂教学培养目标的设定和教学进进度实施分层设置，保障教师在信息技术课堂中的分层教学达到统一授课，不同教学标准的应用。教师在备课过程中应当放注重不同层次的教学内容之间的联系，促进中专学生能够在教学中实现教学内容的融会贯通，引导学生在学习过程中向着更高层次发展。例如：信息技术教师针对班级中C层学生进行授课时，不仅要掌握基础信息技术知识，也要逐步学会基础网络技术应用的操作。

4.分层授课

教师在进行分层授课过程中，要注重对教学内容的统一讲解，掌握教师在教学过程中主导作用，充分发挥教师的引导作用对信息技术基本教学内容进行讲解，促进班级中全体教学内容的综合性掌握，然后运用分层教学法与课堂操作法，课堂测试法和课堂观察法对学生进行分层教学[4]。教师要求A学生进行课堂知识的速记，然后进行课堂操作小测试，主要培养学生对信息技术的快速应用能力；对B学生实施课堂练习教学方式，注重培养学生的自我检测，自我管理的信息技术操作能力；对C层学生进行观察联系相结合的形式，对信息技术基础较差的C层学生多些课堂关注，注重把握这类学生的信息技术基础知识的识记与掌握，促进C层学生的关注与管理，从而提高班级总体信息技术掌握能力的提升，促进全体学生技术水平的发展。

5.分层设置课后作业

依据班级中不同层次信息技术教学层次的开展，教师的课后教学作业的培养目标也不同，A层学生的课后作业设定的目的是在信息技术教学的基础上开展信息技术水平的深层次探究；B层次的学生引导学生进行信息技术知识的速记与测验；C层次学生注重教学基础信息技术的应用于掌握，促进学生自我学习能力的进一步提高，重点把握基础，开展新课程预习，提高信息技术的利用率。

6.对学生进行分层评价

教师依据信息技术课堂教学内容的实际培养能力和应用水平不同，对学生学习成绩的评价标准也不同，对学生高效课堂的评价目标的设定的实际性是实现中专信息技术课堂开展分层教学探究意义的重要体现，学生教学评价的设定一方面能够体现A、B、C三个层次的实际学习效果，又要具有一定的创新开发性，引导学生创新发展。

7.实施分层教学的实践探究结论

通过开展信息技术分层教学方法的教学实践探究得出相应的实践探究结论，如表1[5]为我国某校1号、2号班级信息技术课堂教学实施分层教学对比表。从表1中可以看出中专信息技术课堂教学中实施分层教学法，学生的技术实践应用能力，信息技术基础知识的掌握程度；创新能力都有明显提高，对促进我国中专信息技术教学成果的提升具有显著效果。

结语

在中专信息技术教学课堂中实施分层教学能够提高中专信息技术的课堂教学的效率，促进中专学生对专业技术知识的操作能力和创新能力的进一步发展，营造良好的信息技术学习氛围，促进中专学生全面发展。

参考文献

[1]杨静.如何实现中职文化课教学的有效性——来自中国职教学会职业高中教育委员会一线的研究与实验[J].中国职业技术教育，2009，20：39-42.

[2]庞海燕.让每个学生都得到发展——在分层教学中提高学生的数学能力[J].新课程研究（职业教育），2008，03：183-185.

[3]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.

[4]吕静.基于过程性评价的初中信息技术分层教学实验研究[D].山东师范大学，2014.

[5]陈彬.基于分层教学提升师范生实践能力的行动研究[D].华中师范大学，2013.