浅谈新课程理念下小学数学空间与图形教学策略

李石启

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

浅谈新课程理念下小学数学空间与图形教学策略

李石启

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，新课程标准在图形与几何领域有几个核心概念。主要有空间观念、几何直观、推理能力等。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。新课标下空间与图形的特点有：①培养空间概念；②培养创新精神，关注情感体验；③突出空间与图形的文化内涵；④逐步渗透一些重要的数学思想方法；⑤联系学生生活，引导学生自主探究，加强多感官参与。面对新课标提出的这些要求,作为一线教师，如何在小学数学教学中具体落实呢?我想结合教材教参的编写特点以及自身的教学实践,从以下几个方面谈谈自己的看法。

1 培养学生的空间观念

联系生活场景，丰富感知材料，同时为学生提供多种素材和鼓励学生参加多样的活动。要重视观察、操作、想象、推理、表达的结合。根据学生的实际来发展空间观念，这里既包括从学生熟悉的事物入手，还包括老师们一定要重视帮助学生克服困难。要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务。要时刻把握几何直观的培养，要有图形意识。如教学“垂直与平行”中，学生通过双杠、单杠、跑道、跳高等的观察，先积累丰富的感性经验，再根据感性认识找出这些实物的外形特征，形成对“垂直与平行”的直观认识。让学生在所处的自身环境中，感受数学与实际生活的有机融合，通过探究示意图，引发了学生透过现象看本质的思考，使学生的空间表象得到逐步的发展

2 课堂上的探究性教学发展学生的空间观念

2.1 在问题情境中探究

情境创设是学生学习数学知识的有利支撑,而“空间与图形”领域的学习,更具有浓郁的生活气息,更加突出学生的观察、操作、体验和探究。因此情境创设对学生学习这部分内容具有更重要的作用。一个源于生活实际的、让学生感兴趣的情境,在激发学生兴趣的同时,会使他们非常真切地体会到数学就在自己的身边,感受到数学在生活中的作用和力量。这也更容易使学生发现数学问题,更利于引发学生的思考和探究。

一个好的情境会在上课伊始,就把学生的注意力马上集中到课堂学习中来,深深地吸引学生的眼球。而“空间与图形”的知识大多可以联系生活实际,教学中注意创设情境引入新课,能够设置悬念,诱发学生学习欲望,促进学生数学思考。

有效的情境创设是学生学习数学知识的导入点，能极大的帮助学生启发思维，为迅速进入课堂教学的新知识之中做铺垫，“空间与图形”领域的学习,十分贴近学生的实际生活，能让学生产生一种自然的亲切感，上课伊始，在浓厚的兴趣之下，将有利于顺利开展学生的观察、操作、体验和探究的学习过程。因此情境创设对学生学习这部分内容具有更重要的意义。一个源于生活实际的、让学生感兴趣的情境,在激发学生兴趣的同时,会使他们非常真切地体会到数学就在自己的身边,感受到数学在生活中的作用和力量。

2.2 在动手操作中体验

依据小学生小学生的身心发展，小学阶段大多数学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。应多采用直观演示教学法，摒弃太多的概念性内容，在学生头脑中形成切实明确的表象，在此基础上发展学生的思维能力和空间观念。空间观念的形成，不是单纯的依靠观察，教师应将课堂交给学生，引导学生进行操作实验活动，成为学生探究学习中的促进者，让他们自己比一比、折一折、画一画等。如在进行数学北师大版四年级下“密铺”教学时，在出示生活中的密铺图案后，让学生观察，说出自己看到的信息，总结出密铺的大致定义：图形之间没有空隙，也不重叠。然后老师将学具三角形、平行四边形、梯形、普通四边形、正六边形、正五边形的图案交给学生小组合作的方式，进行拼凑，在具体动手操作后，由学生自己说哪些图形能密铺，哪些不能密铺，在进行深层次的探究：决定是否能密铺的规律是什么？课堂上，学生进行了各种猜测假设，教师可以鼓励学生大胆假设、小心求证。学生在对自己想法验证的同时，又对其他各种可能进行激烈的争论，思维碰撞出了火花。所以,教师要有意识、有针对性地设计和组织形式多样的探究活动,让学生在各种探索性的操作活动中,通过观察、猜测、操作、讨论交流,经历知识形成的过程，深刻的探究过程令学生难以忘记，成功的收获让学生得到极大的自信心和满足感。

3 激励性评价有助于调动学习积极性

学生的主动参与不可或缺，同时，教师应具人文精神和人文意识，新课程关注的是“人”的发展，把教学的本质定位为交往：教学是教师的教和学生的学的统一；教师应与学生一起分享对课程的理解。实践证明，在数学课堂教学中，充分体现以人为本，联系生活实际，创设良好教学情境，运用激励性评价手段，能有效地激发学生学习的积极性，发掘学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展；让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功；帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面发展。

G623.5

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1672-5832(2016)04-0142-01