模块化教学法在测量学教学中的探索与应用

李书群*，王春林，王春红，马翠玲

（ 1.合肥学院 建筑工程系，安徽 合肥 230088；2.安徽省水利部 淮委水利科学研究院，安徽 合肥 230088 ）

模块化教学法在测量学教学中的探索与应用

李书群1*，王春林2，王春红1，马翠玲1

（ 1.合肥学院 建筑工程系，安徽 合肥 230088；2.安徽省水利部 淮委水利科学研究院，安徽 合肥 230088 ）

基于作者从事工程类学科的测量学课程教学工作，以模块化教学法为研究对象，探讨了其在不同类别专业中的应用思路。随后针对学生的差异化就业需求进行模块重组，使理论实践相互渗透，达到培养合格的具有创新能力的人才的目的。

模块化； 教学； 测量学

1.模块化教学思想的介绍

模块化教学法（MES）是一种先进的教学模式，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式[1]。它提倡教学观念从传统的“以知识输入”为导向改变为“以能力输出”为导向[2]。模块化教学思想以就业为导向，以学生应用实践能力为培养目标，调查分析社会对大学生就业能力素质的需求，结合课程特点将课程内容进行优化组合形成模块，根据专业特点将若干个模块有机组成该课程的内容。该教学方法结合项目案例，使理论实践相互渗透，达到培养合格的具有创新能力的人才的目的。

2.实施模块教学的必要性

目前，新建本科院校朝应用型大学方向发展，出现了两大阵营，一是应用技术大学，二是教学服务型大学[3]。本文研究的重点在应用技术大学方向。当前测量学课程的教学存在如下弊端。

2.1.教学内容广泛、重点不突出

测量学是土木工程类学生必修的一门专业基础课，是学生学习后续课程的基础，也是学生毕业从事各行各业工作必不可少的专业知识。随着测量学科的不断发展，规范和标准不断更新，新理论不断革新，新仪器的不断产生，学时不断压缩，传统的教学方法要求该课程在有限的学时内教授学生大量的广泛的测量知识，使得学生对这些知识掌握的不够深入。

由于专业不同，学生差异较大，他们对不同知识的需求程度和需求范围不同。传统教学方法对于土木类不同专业学生进行测量学授课内容基本一致，而教学过程中却没有根据专业的不同安排不同的教学重点，课程内容与专业需求结合紧密程度不够，这就造成了教学内容重点不够突出，学生不知道整个课程中哪些需要自己重点掌握，将来对自己专业起到什么作用。这势必会造成学生对该课程的兴趣度的降低，调动不了学生学习的积极性，难以发挥学生的主观能动性去自觉进行学习[4]。

2.2.实践教学作用不突出

测量学是一门实践性要求较高的课程，要求学生掌握各种常见仪器及软件的操作，具有较高的动手实践能力。实践能力是土木类专业学生必须掌握的能力，社会需要动手实践能力强的学生。传统教

学中理论与实践结合的不够紧密，部分学生没有足够重视实践学习，不够重视仪器的实际操作过程，更多重视实验报告的书写和成果的上交，这样使得测量学实践教学的作用不够明显。

实践教学开展的实验多以传统的光学仪器为主，如DS3光学水准仪、DJ6光学经纬仪，对于电子仪器例如全站仪、数字水准仪、GPS等数字仪器使用较少。而目前各施工环节中，无论是工程图的设计还是工程土方计算、方案设计等都以电子地形图作为依据和基础，这就使得培养的学生工作适应能力较差。

传统教学方法中，测量学介绍的数据处理方法也是基于光学仪器观测的数据，使用传统的外业记录表格然后内业通过公式使用铅笔和计算器进行处理，处理的效率低且容易出现错误。而实际施工场地多采用电子仪器及专业软件或者是计算机对数据记录和处理。这就造成了培养的学生满足不了用人单位的需求。

2.3.课程评价考核体系过于重视考试

传统教学模式采用平时成绩+考试成绩的考核方式，评价学生课程学习成绩的指标中期末考试成绩占的比重很大，忽略了学生的过程学习。传统的考核体系会间接导致学生重视期末考试成绩，不注重自身能力的培养，使得学生重点学习理论知识，对于动手实践的部分不够重视，这就导致了学生的理论知识与实践的脱节，也导致了学生的动手实践能力的不足。

由于传统教学方法的不足，导致了毕业生在工作中面临知识面宽度不够，知识更新不够，对岗位使用能力较差等问题，无法满足社会对人才的需求，所培养的人才进入社会和工作岗位后还要重新进行学习。采用模块化的教学方法和模式是培养社会需求的应用型人才的有效途径。

3.测量学教学模块化的实施

3.1.模块的构建原则

测量学模块化教学本着实用性、可实施性、系统性与独立性有机联系，基础化与专业化相结合的原则设计及建立模块。

3.2.模块构建及实践

测量学教学过程根据专业需求的不同分为4个模块，分别是基础模块、专业模块、综合模块以及拓展模块，把这几部分模块有机组合构成了测量学课程的主要内容。各模块所包含的具体内容如下表1所示。

3.2.1.基础模块

基础模块是学习后面模块的基础和前提，主要介绍测量基本知识和常规测量仪器的测量原理及仪器操作方法，该部分知识适用各专业的学生，讲解理论内容须精、细，通过该模块的学习，培养学生对基本测量理论的理解和熟悉掌握各种常规仪器操作技能，提高学生的动手实践能力，教学中引入新型仪器、新技术和新的测量方法和理念，使得学生对新型仪器有所认识、了解，调动学生对于该课程的学习兴趣。

3.2.2.专业模块

这部分模块的设置，应先了解社会对各专业人才需掌握的测量知识和测量能力的要求。该模块紧密结合专业需求，培养学生专业所需的测量知识。这使得学生能清楚认识到专业所需测量知识的重点，做到有的放矢地进行学习，可以有效调动学生发挥主观能动性进行自主学习。

3.2.3.综合模块

综合模块是结合学生工作所需测量能力，为锻炼学生的综合能力而制定的，主要培养学生把所学模块知识融会贯通和综合运用的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的动手实践的综合能力，包括对理论知识的深入理解，把理论知识用于实践；通过理论指导实践的具体实施，达到理论和实践的深入结合等。

3.2.4.拓展模块

拓展模块为兴趣模块，是为提高学生的创新能力而设置的模块，学生可以根据自己的兴趣自由选择。对于测量课程、技能及测量创新感兴趣的同学，可利用课余时间参加测量竞赛、创新等活动，通过以赛促学，培养学生的团队意识，培养学生各方面的综合能力。

3.3.模块化教学的考核方式

模块化教学考核方式要改变以往传统的考核方式，考核学生学习成果指标除了学生的期末成绩以外，应更加重视对学生学习过程的考核。考核方式采用“2+N”，“2”占50%，“N”占50%。其中的“2”包括两项，期末考试和读书笔记，学生通过课堂记

笔记，既加深了对知识的理解，又及时补充了教材上没有的知识内容。“N”代表学生过程学习成果的考核成绩，包括多种形式，如在授课阶段检查学生对部分知识的掌握成绩，进行小测验；根据测量仪器动手实践，撰写实验报告；根据某部分课程教授内容，让学生完成一个测量方案的设计；根据课程内容完成相关论文的撰写等。这样既使学生更重视平时的学习过程，也使学生分析问题，解决问题方面的能力得到提高。

表1 测量学课程模块设计表

4.小结

测量学作为土木专业的专业基础课程，是接触更多专业课的第一步，其课程质量好坏影响到后期一些课程学习效果。模块化教学方法弥补了一些传统教学方法的不足，可以调动学生的学习热情和学习主动性。通过模块化教学模式，提高了学生对测量知识的实际运用能力，能有效培养满足社会需求的应用型专业人才。

[1] 张生明.课程设置模块化提升学生职业能力[N].中国教育报，2008-02-28.

[2] 陈长冰.土木工程专业模块化教学探讨[J].廊坊师范学报，2011，4（11）：100-108.

[3] 侯长林，.对教学服务型大学的理性探讨[J].铜仁学院学报，2015，17（3）：52-58.

[4] 刘先锋.《土木工程材料》课程模块化教学研究[J].教育教学论坛，2012，（9）：90-91.

Exploration and Research based on module teaching in the measurement discipline

LI Shuqun1, WANG Chunlin2, WANG Chunhong1, MA Cuiling2
( 1. Departments of Architecture and Engineering, Hefei University, Anhui, Hefei 230088, China;
2. Anhui Huai Water Resources Research Institute, Anhui, Hefei 230088, China )

Based on professional measurement teaching of engineering subjects that the author has been engaged in for a long time and by taking modular teaching method as research object, the application thoughts in different categories of specialties are discussed in the paper. The module recombination is implemented according to the students’ differentiated requirements for employment, so that the theory and practice could be mutually penetrated to achieve the purpose of cultivating qualified talents with innovative capacity.

modular; teaching; measure

G642.0

A

1673-9639 (2016) 04-0129-04

（责任编辑 佘彦超）（责任校对 毛 志）

2015-10-12

合肥学院院级教改项目“测量模块化教学改革”。

李书群（1985-），女，黑龙江鹤岗人，助教，研究方向：大地测量学与测量工程。

*通讯作者：李书群，E-mail：361326196@qq.com。