论新课堂理念下学生学习方式的改变

吴默

今年伊始，我校领导提出了新课堂实验研究方案，其核心思想是根据“以生定学、以学定教”的概念构造“新课堂”。这一理念的提出是对学校以往教学改革的坚守与创新，尤其是对于改变学生数学学科学习方式有着实际指导意义。新课堂理念将目前数学课程和以往教改经验所强调的学生自主观察、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式充分运用于构成新课堂的三个阶段，即“课前、课中与课后”。此三模块的教学组织形式都以学生自学和小组合作学习为主，旨在实现以学生为主体的课堂，使课程学习成为在教师引导下学生主动的、富有个性的过程，使每个学生都得到充分发展。为此，我进行了一些初中数学自主探索合作教学的尝试，现以“长方体元素”一节课为例，谈谈我对新课堂实践的感受。

“长方体的元素”是六年级下半学期“长方体再认识”一章的第一节课。本课的目标是通过观察掌握长方体各元素及其特征，并能进行简单应用。由于长方体元素及其特征在小学阶段已出现，但没有系统归纳总结，故设计这节课的主旨思路是中小学知识衔接下的复习和提升。于是我把本课教学设计成了以下几个步骤：（1）课前尝试体验，以预学单的形式回顾小学相关知识。（2）课中探究学习，以小组合作展示为主，在形成相关知识体系的基础上进行简单应用。（3）课后巩固提升，以作业形式对课堂知识进行消化。

一、课前尝试体验——数学也可以预学

建构主义认为学生学习的本质是学习，这一过程不是对教师授予知识的被动接受，而是一个以学生已有知识和经验为基础，主动建构新的知识体系的过程。这也就是课前预学模块有别于“数学不能预学”的传统观念的意义所在，即有机会发挥学生学习的主动性。所谓“预学”，不仅是狭义上包含对新知的预先自学，更是广义上对所有将被用于新课学习的知识进行预先学习。从这一层面而言，预学内容也可以是对旧知的复习。而形式上，通常采用预学单对所要用到的知识或是概念填空、或是习题操练。无论以何形式承载何内容，预学的核心就是在调动学生学习主动性的前提下为新知学习做准备。对于预学单的处理，通常是将其作为新课前一天回家作业下发，由同学独立完成后回收。此举可以让老师根据学生预学情况对教学内容进行调整，“以生定学”之意在此体现。至于预学单上的内容是否讲评以及讲评方式则取决于学生的完成情况和预学内容对课程的作用。教师可以在课堂中对预学内容点到为止，亦可以组织学生交流解答，这些处理方式都取决于预学单的设计，同时也是整个课程设计所考虑的问题。

“长方体元素”一课的课前预学单目标明确，即通过借助小学课本回忆长方体相关知识，为新课做准备。其中问题3用表格的形式将小学学过的长方体元素特征进行规整，将小学和初中的有关知识进行衔接，让学生对原有知识的表层记忆转化为知识结构的完善。问题5是对长方体相关计算公式的回忆。小学阶段强调表面积和体积公式，对于棱长的计算虽然只是通过棱的特征求解而没有总结公式，但因为推导比较简便，故也并在此处一起复习。

对于该预学单的反馈处理不是一味地集体讲评，而是根据难易程度选择先组内交流纠正，由好同学带领，先解决一部分学困生的问题。其次也并非直接小组代表交流答案，而是由教师根据教学内容安排穿插讲评课前学习单的答案。之所以如此操作，是缘于这节课本身的特点，即对小学长方体知识的复习为主。既然是复习，那么大部分内容可以由学生自主完成，教师主要是起组织教学以及适当点拨的作用。

二、课中探究——小组合作体现全员价值

这一关键教学模块以小组合作、自主探究为主要学习方式，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。所要强调的是，此处的“小组合作学习”不光包含传统课堂教学中的“小组讨论”，它实指生生之间产生互动合作的一切形式。教师将学习任务分配给每一个小组甚至每一个学生来完成，充分调动每个学生的主体性，体现每个小组成员的价值。通过合作学习、小组讨论、意见交流、辩论等形式，学生对自己和别人的看法不断进行反思，从而更容易看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径，产生对知识的新的洞察，拓宽了思维探索的空间，激发了创新的灵感。不仅如此，生生之间的合作学习可以使学生学会聆听，学会表达、学会相互接纳、欣赏和相互帮助。

例如，在对预学单进行2分钟小组交流时，教师发现学生对棱长公式的总结有一定困难，好在组内还是有学生能回答出，所以这一问题在组内交流时就能基本解决，随后教师只需肯定答案并板书即可，无需过多解释。可见，对于预学中部分学生出现的问题可以通过小组交流的形式予以解答，这无不体现了小组合作学习所具有的“兵帮兵”作用。

三、课中展示——把讲台和黑板交给学生

传统数学课堂教学对于例题的处理通常是由学生口述（教师板书）、学生练习（教师巡视）、个别板书（教师点评）；而新课堂的展示模块则彻底把讲台和黑板交给了学生。展示模块的主要任务是展示、交流小组合作学习的成果，包括预学成果以及在此基础上对知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。本模块的基本形式是通过个人或全体组员对组内讨论的结果向全班做展示和交流。课堂展示模块的目的不仅是让学生说出答案反馈学习效果，更是对学生综合素质的培养。通过展示，学生在表达自己想法的同时提高了自己的语言表达能力、锻炼自己在公众面前的胆量、增加个体在课堂中的参与度，从而培养学生对学习的兴趣。展示模块的实质不在于所展示的结果，而是展示的过程本身。

四、结语

在这节课上，教师基本上是一个旁观者，只是维持了正常的课堂教学秩序。通过对以往学习方式的改变，学生主动参与了整个学习过程，其主体作用得到了充分的发挥。这样的课堂真正体现了以学生为本的自主学习，激活了每一个学生，使学习处于一种积极的状态。当然，新课堂探索实践的过程中也有很多不足之处。比如，合作学习小组的组建缺乏科学性，这多少对合作学习的效果有所影响。每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成，实行昀优化组合，促进小组内部有效合作。本节课的小组合作学习，由于男生的空间思维能力普遍优于女生，就应实行男女搭配组建学习小组，这是我备课时欠考虑的。

一学期来，我有幸观摩了如杜郎口、杨思、青浦一中等教改成功典范的课堂教学，也一直在摸索各种模式的具体实施办法，试图将其应用到自己的实际教学中。但将他人已有教改经验照搬的做法似乎让我在新课堂探索之路上变得更迷茫。在不断实践和反思中我渐渐意识到，不管是什么模式，在符合学生实际的前提下能昀大限度地让学生参与到课堂学习中来、让学生主宰课堂就是好模式。