关于如何优化农村小学教师综合素质的探索

2016-12-06 04:17王锡友
新教育时代·教师版 2016年23期
关键词:农村教育综合素质教师

王锡友

摘 要:农村小学教师综合素质不高是当前农村教育存在的普遍问题,本文就从当前农村小学教师队伍存在的问题入手进行分析,并结合实际给出了几个优化教师综合素质的建议和策略。

关键词:农村教育;教师;综合素质

教育是立国之本,而教师是教育事业的中流砥柱,教师综合素质的高低与否直接影响教育立国工程的成败。作为一个农业大国,广大农村地区的教育是我国整个教育事业的基石,农村教育质量和水平的高低直接关系到整体教育质量和水平,关系到国民整体素质。然而,在我国大部分的农村地区,由于各方面因素的影响,农村学校教师队伍的素质不高是一个不争的事实。正确认识当前农村小学教师队伍存在的问题,以及针对这些问题采取行之有效的措施,不断优化教师队伍,提升教师综合素质,是当下农村教育事业中需要紧抓的第一手工作。

一、农村小学教师队伍存在的问题体现

(一)教学基本功不扎实

教师的教学基本功是保证课堂教学有效性的基础条件,但目前很多的农村小学教师在基本功方面却显现出不够扎实的问题。例如,一些教师的普通话水平较低,上课过程中习惯性地使用方言,教学语言的使用不够精确、流利,板书字迹也较为潦草,缺乏科学的设计性等。这些看似都是一些小问题,但放在教育上就是大问题,说与写是教师向学生传授知识和能力的昀主要的途径,如果在这两个环节出现问题,必然会影响到教学质量。

(二)教师队伍不稳定

在从事教育工作的过程中,教师队伍构成的稳定性对整个教育的质量有显著的影响,然而,在广大农村学校,由于环境不好和待遇不高等因素的影响,学校留不住老师的问题非常突出,尤其是一些年轻的、能力较强的教师,他们往往会通过各种方式想方设法地“逃离”农村,努力进城,从而使得很多农村的学校留下来的教师要么年龄偏大,要么教育水平有限,真正年轻的好老师非常稀缺,这样势必会造成优质教师资源的匮乏。

(三)教学方法单一

在城市的学校,教师往往拥有更多的培训交流的机会,这样就使得城里的教师在教学思维上更加活跃,方法上更加丰富。而相对而言,广大农村教师拥有的培训和交流机会都比较有限,很多教师的教学理念和方法十年如一日,几乎没有什么改变,有些教师甚至连基本的多媒体工具都不会使用。再加上农村的学校本身教学条件有限,教师可用的新型的教学工具很少,这也在客观上限制了教师在教学改革上的发挥。

二、优化教师综合素质的策略

(一)优化培训模式

要想迅速提升农村教师的综合素质,培训无疑是昀迅速有效的方法了。然而,当前很多的教师培训活动,尤其是农村教师的培训活动,往往方法陈旧、内容单一,难以满足教师发展的需要,因此,优化现有的培训模式,提高培训的有效性非常关键。一方面,要优化校本培训。学校是对教师培训的主阵地,校本培训能够更好地结合本校教师的实际情况,采取针对性的培训措施,利于培训效果的提升。一般来说,在实施校本培训时可以围绕着这样几种形式:第一,开展教育叙事活动,以提高教师的研究能力;第二,建立一些专科或者综合性的学习组织,让教师通过同行间的相互交流和学习,达到素质的提升;第三,适当开展一些读书类活动,用更加专业的专家来引领教师的自我学习;第四,积极利用网络资源。另一方面,加强对教师现代化信息技术的培训。在当前的信息技术大发展的背景下,将新型的技术屏蔽于教学活动之外几乎是不可能的,掌握现代化的教育技术是每个教师都要完成的任务。因此,要加强对农村教师进行现代化的技术培训,不仅要让他们掌握信息技术工具的基本操作技能,还要掌握运用信息化技术提升教学效果的教学技巧和原则,学会利用新技术实现与其他学科和知识的有机整合,培养教师的创新意识和能力。

(二)构建科学的教师评价体系

评价体系对教师的成长具有重要的激励引导作用,在优化培训模式的基础上再实施有效的评价,可以更加有效地促进教师的快速成长。以往的教师评价体系往往标准刻板、内容单一,起不到评价应有的功能和作用。我们应该对传统的评价体系进行大刀阔斧的改革,构建一套更加科学有效的教师评价体系。在评价教师的过程中,往往要注意这样两点问题:第一,评价形式要多样化。以往对教师评价的主体主要是以学校上级领导为主,这样的评价方式容易造成主观性较强、评价不够全面的问题,因此,评价的主体和形式要努力做到多元化,要将专家、同行、学生以及自我评价融合在一起,同时,在评价过程中要多采用听课、评课的方式开展交流活动,这样动态的评价模式更容易抓住关键点,利于对教师形成有效的反馈。第二,注意对教师的评价不要过细。很多人往往错误地认为,评价越详细,越容易量化结果,实现评价的公正有效,但我们要正视这样一个事实,那就是育人工作不同于一般性的工作,它是一项综合性的系统化工程,教育目标的实现往往是通过多学科的渗透、集体力量的合力而昀终实现的,在教育的过程中,道德品质、情感价值观、行为习惯等都是很难量化评价的,如果对教师的评价过细,就会导致这些无形的价值被忽视,使得教师的教育目标发生偏移。

(三)改善教师待遇,构建学校文化

农村学校的教师所面临的环境往往比较差,待遇也不理想,这些现实的问题势必会影响教师教学工作的积极性,因此,努力在现有的条件下改善教师的待遇,减轻教师的负担,有利于“稳定军心”,稳定教师队伍。另外,学校要尝试着建立自己的学校文化,如果提高待遇可以满足广大教师的物质需求,那构建学校文化就是为了满足教师的精神需求。一旦学校形成较有吸引力的学校文化,就更容易对教师形成凝聚力,而这对稳定教师队伍,提高教师的综合素质都是大有裨益的。

教师综合素质的高低等于是教育水平和质量的标杆,农村的小学教育无论是阶段还是形式都是教育体系中的昀基础部分,提高农村小学教师的综合素质事关我国整体教育事业的成败,因此,我们一定要重视对农村小学教师综合素质的提升,不断优化发展,努力为农村教育打造出一支高素质的教师队伍。

参考文献:

[1]陈松柏.关于提升农村中小学教师队伍整体素质的思考[J].当代教育论坛:学科教育研究,2007年第 7期.

[2]秦继红.论农村中小学教师的素质提升[J].文教资料,2007年第 35期.

[3]薛祥林.强化校本培训是提高农村中小学教师综合素质的必由之路[J].发现,2007年 S1期.

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