现代信息技术在数学课堂教学中的利与弊

滕大英

《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具。

现代信息技术中的 CAI课件更成为了数学课堂教学中老师们必不可少的辅助教学手段。怎样合理运用 CAI课件，尤其是一年级的数学课堂教学中如何合理运用将是值得我们深思的问题。

一、合理运用 CAI课件，让它成为突破教学难点的钥匙

研究表明：人获取的外界信息中， 83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，增加视觉、听觉的信息量是获取信息的可取的方法。美国心理学家布鲁纳说：“学习的昀好刺激，乃是对所学材料的兴趣。兴趣，是学生学习的动力之泉，是学生认知、了解某种事物的一种心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力”。尤其是一年级学生的有意注意时间很短，理解能力、概括能力较弱，主要是以形象思维为主。而 CAI课件所具有的字、像、动画、音等视听效果可以刺激孩子们的多种感官，吸引他们的注意力和好奇心，有效地激发他们的学习兴趣，使他们处于积极主动的学习状态，有利于突破教学难点，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

如：教学《加法》的含义，我利用 CAI课件动态演示 3个红气球与 1个蓝气球合并在一起的过程，使学生明确：“求一共有多少个气球”就是把两部分气球合并在一起，用加法计算。

教学《减法》的含义，学生对于减法含义的理解比加法困难得多，因为部分学生不知道从多少里面去掉一部分。所以我就通过课件动态演示“求还剩几个气球”就是从 4个气球里去掉 1个，从而帮助学生理解从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算。教学完加法和减法的意义后，再课件展示两个例题，让学生通过比较找出他们的区别与联系，让学生在具体的动态情境中加深理解加法和减法的含义以及加减法之间的关系。

教学《数字的书写》，我运用 CAI课件动态演示书写的全过程，这样就可以避免教师在示范过程中的口误和笔误，让学生更好的掌握数字的书写规定，使他们从开始就养成规范书写的好习惯。

教学《连加、连减》，利用课件动态演示小鸡走来和离去的过程，生动的反映出连加和连减的意义。教学连加：先有 5只小鸡来吃食，再来了 2只吃食，昀后又 1只小鸡来吃食的全过程。让学生理解地上的小鸡是由哪几部分组成的，从而知道要求“一共有几只小鸡”就是把三部分合并在一起。连加就是把三部分合并在一起，从而理解连加的意义。教学连减：动态演示地上共有的 8只鸡，先离去 2只鸡，又离去 2只鸡。让学生通过观察整过动态过程理解要求“还剩几只鸡”就是从总数里 8只里去掉 2只，再去掉 2只。连减就是从总数里去掉一部分再去掉一部分，从而理解连减的意义。再通过学生观察课件中闪动第一步计算的得数，再提问“第二步算哪两个数”学生回答后课件闪动第二步算的两个数，让学生根据动态画面理解连加、连减的计算顺序就是“按照从左到右的顺序计算”。

通过 CAI课件的动态演示，使书本上静态的图画“动”起来，学生此时的认知体验是书本上一系列的静态图画所无法给予的。

二、合理运用 CAI课件，不让它成为突破教学难点的干扰源

教育是以人为对象的，因而教育过程既具有其特殊性和复杂性，又有规律性。前苏联教育家尤里.康斯坦丁诺夫.巴班斯基的“教学教育过程昀优化”教育思想，对于当前广大教育工作者正确、合理地使用现代教育媒体技术，充分发挥先进媒体的优势作用，有着不容忽视的指导意义。先进媒体资源使用不当，很容易对学生的正常认知过程产生干扰，效果适得其反。

我们现在大部分老师离了 CAI课件就没法上课，甚至于听课的老师如果没看见任课教师用课件就觉得别人没认真准备。课件泛滥的现象非常严重。其实不是每堂课都要用课件的，特别是一年级的数学课，有的内容通过学生自己操作探究发现远远比课件演示得来的效果好得多，这时 CAI课件反而成了突破教学难点的干扰源。

如：教学《认识图形》，在初步感知物体的特征这一教学环节时，通过 CAI课件的演示是没办法使学生感受到物体的特征的，必须让学生借助实物通过“分一分”、“看一看”、“摸一摸”、“推一推”等具体的实践活动，才能使学生真正感受到这些立体图形的特征。

教学 20以内的进位加法《9加几》，这一课是这部分内容的起始课，是教结构的课。有一位老师直接用 CAI课件演示整个计算的过程（凑十），然后让学生说该怎样计算，结果好多孩子仅仅停留在模仿阶段，不知道为什么要这样做，就造成了多数不会做，老师又在那里反复讲 ，这样就没达到预期的目的。而我上这节课时先让学生用自己喜欢的方式计算 9+4=？，教师提示：可以摆学具也可以画图。我再将学生出现的具有代表性的不同的资源并列呈现在黑板上，然后再组织学生解读这些资源，通过生生、师生间的互动，让学生明白先把 9凑成 10这样计算，是把 9+几这种我们没学过的不会计算的题转化成我们学过的会计算的 10加几的题来计算，而且很简便很好算，从而渗透转化的数学思想方法。再结合课件演示“凑十”的过程，让学生再次体会“凑十法”。因此先通过学生自己实践，动手操作体验“凑十”的过程，再通过学生看课件动画演示“凑十”的过程，这样可以帮助学生理解和掌握“凑十法”，更好的突出“凑十”的价值。

三、合理运用 CAI课件，不要让他替代“板书”

在应用现代信息技术的同时，教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。

如：教学《 6、7的认识》，结合主题图抽象出 6和 7时，我在学生汇报的基础上在黑板上贴出了 6个学生图片，6个圆点图，6张桌子图片。7个人的图片， 7个圆点图，7把椅子图片。抽象 6时，让学生观察他们表示的是同一事物吗？他们的形状相同吗？为什么都可以用数 6来表示呢？通过观察比较体会到因为他们的数量都是 6，所以都可以用数 6来表示。如果不板书，老师只是单一的课件展示，就不利于学生观察、比较、理解归纳和总结。

总之，合理地使用多媒体技术辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。