分层教学法在中职数控教学中的应用研究

顾燕娜

【摘 要】本文分析中等职业教育教学实施分层教学的意义和分层教学法在数控专业中应用的可行性，阐述数控专业中应用分层教学的具体操作方法。

【关键词】中职数控 分层教学法 操作方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0090-02

分层教学法在数控教学中的应用是一种比较新的尝试，就目前来看，中职数控教学领域虽然在分层教学法方面进行了一定的研究，并且取得了很大的成效。但是，随着社会对数控专业人才需求质量的不断提高，现有的分层教学法已经不能满足发展的需求。因此，对中职数控教学中分层教学法的应用研究既具有理论价值又具有现实意义。

一、中等职业教育教学实施分层教学的意义

分层教学法是一种比较细化的教学方法，而这种细化的教学方法在中等职业教育教学中的应用具有多个方面的重要意义。通过归纳总结，其意义主要体现在以下几个方面：

（一）满足了教学需要。中等职业教育的学生一般都是应届的或者历届的初中毕业生，其最大的特点就是学生的素质水平参差不齐。这种差异不仅仅体现在知识水平上，而且同时体现在综合素质方面。意志力、独立生活能力不高，自信心、成就感不高等都是中职学生中较为常见的表现。对于中职学生而言，一般大致可以分为两种类型，一类是成绩不好，学习欲望不强，想在学校待几年，拿个毕业证就好的学生；还有一类是学习成绩优异，学习欲望强烈，想通过自己的努力学到一技之长的学生。对于这两类有截然不同想法的学生，如果盲目地采取统一的教学方法，势必会在很大程度上影响教学质量，不利于学生学习知识、掌握技能。

（二）满足工业技术发展和学生就业的需要。中等职业教育教学实施分层教学法也是由工业技术的发展以及学生就业的需要决定的。随着社会经济的不断发展和进步，在企业的实际生产分工中，其分工越来越细。所以，对于中等职业学校的教学而言，必须要针对当前工业技术发展的需要，根据企业对于人才的需求，培养专业的、实用的、对口的专业人才。同时，由于近年来大学毕业生供过于求，就业难度比较高。所以，如果中职教育对学生的培养不能进行具体的分层，根据不同行业、不同工种来进行培养，在当前本科生就业形势不乐观的当前，中职毕业生的就业就更不乐观。

二、在数控专业教学中进行分层教学的可行性

通过对中职学生特点、中职数控专业教学的现状，乃至社会对专业人才的需求的分析，笔者认为分层教学法在数控专业教学中具有一定的可行性。

（一）采用科学客观的分层依据。在当前教育改革的不断推动下，任何一个阶段的教育教学都是以学生的发展为中心，并且在教学的过程中体现教育的个性化。而在中职数控专业教学中，采用分层教学法具有以下几个方面的科学依据。首先，中职学生的个性特点、综合素质以及行为习惯决定了分层教学的可行性；其次，通过在学生中进行问卷调查，学生的回答反映了实行分层教学法的可行性；再次，根据数控专业知识学习的需要，学生的文化基础教学以及考试都可以采取科学有效的分层法。

（二）数控专业教学中采取的分层方法。在中职数控专业教学中，采取分层方法要根据企业的需要以及学校教学的实际条件来决定。笔者认为对于数控专业课程可以细化为多个层次，对于不同层次，设计不同的教学要求和考核方式。而对于学生的分层可以从学生文化知识基础、性格、思维能力、创新能力、兴趣爱好几个方面进行。

三、数控专业分层教学的具体操作方法

分层教学法在中职数控专业教学中的应用对于该专业教学质量的提高，对于满足社会发展需要以及缓解学生就业压力都有着重要的意义。同时，分层教学法在中职数控教学中无论是从应用依据方面还是从教学的具体细分方面都具有科学性。因此，加强对分层教学法在中职数控教学中的应用研究具有十分重要的意义。笔者在此对其具体应用从分散与集中相结合的方法入手，对其具体教学方法进行了以下几个方面的探究。

（一）集中授课。由于数控专业所包含的具体分支比较多，所以细化下来授课的内容量就比较大。如果由教师来分别授课，势必会造成工作量繁重的现象。所以，对内容相似的知识内容，要采取集中授课的方法。同时在授课的过程中对学生的学习状态进行认真观察、分析，根据学生学习的状态以及特点将学生合理地分为几个小组。

（二）分散授课。分层教学法的主要教学目的就是要根据学生的不同、教学内容的不同来进行分层次教学。而这就要求教师在做教学计划的过程中，对教学内容进行深入剖析，对内容不同、专业需求不同的，要根据其具体情况进行分层次教学，实行分散授课的方式。

（三）指明方向。分层教学法在中职教学中的应用还要求教师在教学的过程中，为学生指明学习的方向。（下转第99页）（上接第90页）尤其是在小组教学中，教师要根据教学大纲以及教学计划，在了解专业人才需求情况的基础上，为学生指明学习的方向。

（四）阶段考查，分类考核。考核对于中职学生而言是十分重要的。很多学生由于思想意识不正确，认为上课学习就是为了考试，取得好成绩就是学习好的重要表现。所以，中职数控专业的教师在分层教学法应用的过程中，可以从这一方面入手，将学期的课程学习分为若干个考核阶段，并且以各层次的学生为依据，分别进行命题，旨在在分类考核的基础上，使得学生达到阶段性的学习目标。

（五）适度调整。在中职数控专业进行分层教学中教师要根据学生的适应性、学习的效果以及积极性等，进行适度调整。对一个层次小组中学习上进比较快的或者是不适应其原本层次的学生进行调整，实行动态分层。

四、数控专业教学中应用分层次教学法应注意的问题

中职数控专业教学中应用分层教学法是一项新的尝试，所以在实际的应用过程中，还需要对一些方面问题加以注意。首先，分层教学法的应用要明确分层教学的目的，进而有目的地进行教学；其次，分层教学法相比于传统教学而言，是一种新的挑战，需要教师不断地摸索和钻研；再次，要做好分层教学法应用后的效果评价，以便对不理想的方面进行改进。

综上所述，中职数控专业教学中分层教学法的应用无论是对于数控专业教学质量的提高，还是对于数控专业人才的培养需要都有着不可忽视的重要作用。然而，分层教学法是一种比较新颖的教学方法，在实际的应用中相比于其他教学方法也比较复杂，同时中职数控专业教学领域在分层教学法方面的研究还没有达到较高程度，因此，在今后的中职数控专业教学中，要从中职学生特点的多个方面，从社会对人才需求的多个角度进行综合考量，进而寻找最佳的分层教学法的应用方式，为社会培养出更多、更实用的数控专业人才。

【参考文献】

[1]丁宗燕.分层次教学法在电工生产实习教育中的应用[J].中国教育技术装备，2009（14）

[2]李峰.分层教学在机械制图课程教学中的应用[J].职业，2013（32）

[3]皮连生.知识分类与目标教学导向的：理论与实践[M].上海：华东师大出版社，2000

（责编 卢建龙）