高中物理教学中的形成性评价策略探析

张福娟

摘要：单一的终结性评价作为传统的教学评价，已不适应当今教学改革的需要。形成性评价以其能最大限度地发挥教学评价的功能，能够促进教学过程中师生的共同发展而被应用于高中物理教学中，高中物理教学中的形成性评价可以帮助教师及时获取反馈信息，可以激发学生物理学习的学习兴趣，增强物理学习动机，增强物理教学时效。

关键词：高中物理教学方法学习动机

在物理教学形成性评价中要注重形成性方法的应用。本文主要分析了物理教学中常用的五种形成性评价方法，教师在平时教学应用中应注重教学过程评价的有效性，最大程度发挥其评价作用促进高中物理教学。

一、物理教学中的形成性评价特点

形成性评价最早是由美国斯克里芬在1961年提出的，20世纪60年代布鲁姆将形成性评价引入教育学领域，布鲁姆认为：形成性评价时在教学过程中为了准确及时地获取和教学有关的反馈信息有效地促进教学使学生所学的知识达到教学目标要求而进行的评价。物理教学中引入形成性评价其目的是促进教学过程中教师的教和学生的学，更加注重学生的主体地位。物理教学中形成性评价要关注学生发展需要的满足，注重学生发展过程的评价；要提倡双向反馈，既要关注教师对学生学习行为和结果的反馈，又要关注教师在教学过程中的教学问题，教学改进；要注意教学主体的多样性，教师、学生、教学管理工作者和家长都可以成为评价的主体；要注重教学评价内容的广泛性，评价内容不仅包括传统的作业评价还包括各种课上课下学习活动及学习过程的兴趣、态度、合作精神等。

在教学中实施形成性评价的过程中，要注重形成性评价的几个基本原则：主体性原则，在形成性评价中，学生是评价的参与者，是教师评价的受益方而不是被动方，所以，教师在教学形成性评价中要根据学生的需求制定方案，使学生成为主人；发展性原则，形成性评价的主要目的是让学生了解自己的现状、问题并获得自我调整和发展的机会；可行性原则：在教学形成性评价的实施过程中合理地制定方案，选择可行的方法来开展评价；激励性原则：形成性评价的目的是促进学生的进一步发展，帮助教师和学生改进存在的问题。

物理教学中形成性评价注重关注学生的学习过程，强调在学习的整个过程中对学生进行持续的关注，不是在教学活动结束后只对学习的结果进行评价。评价的目的更具人性化。形成性评价不仅评价学生的学业成绩，也评价学生平时的表现，不仅鼓励“名列前茅”的学生，也使排名后面的学生增加学习的信心。评价的主体更为多元化。传统评价中教师是传统的评价主体，是进行评价的权威者，而形成性评价的评价主体是包括学校、专家、家长、教师和学生在内的多主体评价体系，评价更为全面、客观和公正，评价的结果也更为可靠。评价的方式更为多样。传统的评价只有终结性评价，形成性评价注重过程和结果的结合、质性和量化的结合，将一把“尺子”评价学生转变为多把“尺子”共同评价。评价内容更具综合化。传统评价只过分评价学生对知识和技能的掌握，评价的内容太片面，形成性评价综合评价学生的三维目标，将过程与方法，情感态度价值观等方面也纳入到了评价的范围之中。

二、物理教学中常用形成性评价方法

在高中物理课堂中实施形成性评价并且对其发展和完善是现代教学评鉴改革的一大趋势，所以形成性评价的研究对于教学评价以及教学具有重要的意义，它的实践探索更需要学校、教师、学生、家长、教育管理部门的共同努力和广泛参与，在物理教学过程中要注重形成性评价的应用，积极探究物理教学中的形成性评价方法，发挥其在物理教学中的积极作用，促进物理教学的提高。

1.课堂观察法

课堂观察法是教师在高中物理课堂中常用的评价方法，在课堂教学中教师通过观察可以了解学生参加讨论是否积极，学习的热情和主动性是否积极，学习兴趣是否浓厚，教师在教学过程中可以事先对班级学生进行分组，尤其在实验教学中通过分成小组可以重点观察小组内问题较多或者学习表现异常的学生，可以深入了解学生实验方法是否科学，实验过程是否规范合理，对实验中出现的新问题是否可以找到解决方法并合理解决相应问题。课堂观察是教师在教学中比较可行和常用的方法，这需要教师要对学生进行持续长时间地观察，这样评价更具有科学性和实效性。

2.作业评价法

教师根据学生作业情况可以快速准确了解学生知识和技能的掌握情况，通过学生作业教师可以了解学生对物理知识理解程度以及知识的欠缺和遗漏，教师可以了解到那些问题是学生难以掌握的共性问题，那些是学生个人知识欠缺问题，同时可以发现教师课堂教学中的不足和需要改进的地方，同时教师可以通过对学生作业的激励性评价对学生进行激励，在确切了解学生情况的前提下因材施教，促进学生学习物理积极性。

3.学生成长记录袋法

学生成长记录袋法又称物理学习日志法，教师通过让学生完成物理学习日志，可以了解学生物理知识掌握情况和学生物理学习情感，可以从学生角度认清学生学习的难点和疑点，从而了解学生物理学习中的困惑，学生通过记录物理学习日志可以记录自己学习情况，知识要点、疑点难点和学习中的困惑，分析易错题，还可以记录自己对某一问题的见解和方法，也可以记录自己物理学习中的思想认知情况，从而学生能够对自己的物理学习有清楚的认识和了解，教师也可以方便地通过学习日志全面了解学生物理学习情况。

4.评价量表法

评价量表在教学中越来越受到教师的重视，可以根据评价的目规定相应评价指标，它可以帮助学生明确物理发展方向，教师在评价量表的设计要注意根据物理教学目标和评价内容来制定，要根据物理教学目标的重点和难点来确定评价内容的相应权重，力求做到权重指数合理可行，使评价量表具有较强操作性。

5.学习契约法

学习契约也称学习合同，是教师和学生对于物理学习而达成的约定，再具体教学和学习过程中，契约可以根据教师和学生实际情况而不断修正，从而保证学习者自主学习的主动权，规定了学习者需履行的义务，学习契约由教师和学生共同协商、设计、实施和评价，具体内容包括学生学习什么，怎么学以及需要达到的目标，怎么知道达到了目标。所以，在学习任务指导下，学生能够较长时间根据契约使学生保持对物理学习的热情和兴趣。一个完整的契约包括学习者与教师、学习目标、学习资源与学习策略、达到学习目标的日期和目标达成的依据等。教师和学生在制动学习契约时，要根据自己的物理学习实际情况，根据自己的学时内容和所拥有的学习资源来确定自己的学习目标。

在物理教学过程中教师要充分认识到形成性评价的重要作用，在教学过程中根据教学实际运用形成性评价，通过形成性评价充分了解学生的物理学习过程，同时可以了解教师的教学过程，从而达到教学相长共同提高的目的，有效地促进高中物理教学。

参考文献：

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本文系中国教育学会物理教学专业委员会2013年—2016年全国物理教育科研课题，课题名称：物理教学过程中的形成性评价。