新入园小班幼儿规则意识的培养策略

郑月琴

摘要：小班幼儿规则意识的培养是其年龄阶段最为重要的研究内容之一。根据小班幼儿的心理特点以及新入园小班幼儿的典型特征，结合《幼儿园教育指导纲要》及幼儿社会性发展的具体要求，在新入园小班幼儿规则意识的培养策略方面提出了创设环境、组织游戏、榜样示范以及家园互助的建议。

关键词：新入园小班幼儿规则意识培养策略

一、前言

规则意识，是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。幼儿规则意识的建立是其社会性发展的前提与基本内容，对幼儿健全人格的发展有至关重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》对渗透在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的幼儿行为习惯的培养提出了明确的要求与具体的指导建议。对于小班幼儿而言，由于家庭教养方式的不同，幼儿的自理能力、语言能力、认知能力、交往能力等存在着明显的差异。其心理活动的独立性和目的性与行为的自觉性与冲动性均处于发展的关键期。在良好教育方式的引导下，规则意识的培养能够促使幼儿自觉的调节与控制自己的行为，减少冲动性，进而服从集体的要求，逐步具备为较远的目的而行动的能力。因此，对新入园小班幼儿规则意识的培养有助于幼儿园保育教育工作的开展。

二、培养策略

1.创设环境。《纲要》指出，在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。多种方式包括环境的创设法、故事移情法、正向强化法、个别纠正法等。其中，环境的创设法是最为基本且关键的。陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”活动氛围及师幼关系恰是幼儿与环境之间的媒介与桥梁。

例如，在进餐活动中，教师要努力创造轻松和谐愉快的气氛，使幼儿愉快的进餐。笔者实践中经常采取的方式包括：幼儿进餐时，有选择地播放一些优美悦耳的旋律，促使幼儿能以愉快的心情进餐；对进餐表现好的幼儿，赞许的目光、亲切的摸头等形式表示赞扬能够激励他们更加积极用餐；对进餐中有过失的幼儿，温和的安慰、耐心的引导能够消除他们的紧张感，促使其对进餐产生积极的情绪。

2.组织游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活游戏之中。”游戏是幼儿园的基本活动。在幼儿的一日活动中，笔者经常采用游戏的形式，使幼儿内化知识，建立起对于规则的意识与感知。

例如，“听铃铛，拍小手”的游戏是幼儿集中注意力，安静的进入活动前准备状态的最有效的方式之一。游戏使用的节奏通常是“XX|XX X|”在训练小班幼儿掌握这个节奏时，增加快、慢、轻、重以及动作的变化，可以使游戏更具有趣味性，更加能够吸引幼儿兴趣。比如，用数字“1、2、123”来练习拍手，手口一致。说“1、2”时轻拍两下，说“123”时，重拍三下（或者，说“1、2”时重拍两下，说“123”时轻拍三下）。变换不同的拍打部位，如拍腿、拍脸、拍头等。在游戏中反复向幼儿强调，铃铛声停止，拍手声或动作也要停止。在不断的强化与练习中，增加幼儿对游戏的注意，从而达到其对教师指令的条件反射。

3.榜样示范。榜样教育法是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。在幼儿社会规则发展的过程中，为幼儿树立良好的榜样进行模仿，是非常有效的方法之—。幼儿天性好模仿，其行为习惯与规则意识具有很强的可塑性。与他们的生活经验关系最为密切的家长、教师与同伴则成为了其最为直接的模仿对象。这就要求教师和家长要用同等的标准来要求幼儿、规范自身。

例如，在盥洗活动中，笔者发现班上有些幼儿在盥洗时爱贪玩，洗手时马虎；有些幼儿洗手时爱讲闲话且动作太慢；有些幼儿喜欢玩水，把水洒在地上；甚至还有个别幼儿嬉闹，推挤，不按次序排队。面对这种情况，教师可及时的参与其中，引导幼儿按照“先来后到”的顺序排队，向他们展示正确的盥洗步骤，将规则意识以言传身教的形式潜移默化的影响幼儿。

4.家园合作。家庭是儿童最早和最直接的社会化场所，也是对儿童社会性发展最重要和最具影响力的因素。规则意识是社会性发展的基本内容，在幼儿园建立起来的规则意识需要在家庭中不断强化。

例如，笔者发现，幼儿园午睡时经常有幼儿乱扔衣服、乱脱鞋子、在其他幼儿睡着时大声说话。笔者于是尝试与家长沟通，开展家园合作，帮助幼儿在家庭中建立整齐摆放衣服和鞋子、在他人睡觉时保持安静的良好行为习惯。良好的行为习惯是规则意识外在体现，通过家庭的配合与协作，幼儿的社会生活的规范性得到了增强。

笔者对培养策略的总结与概括既借鉴了科学的幼儿教育理论同时又结合了多年的保教实践经验。由于幼儿本身具有个体差异性，而规则意识的培养又侧重于在班级管理基础上的集体教育与引导，因此在策略实施的过程中，幼儿社会生活规范性的提高程度不一而足。新型的师幼关系更应该是建立在师幼全面交往基础上的情感关系，对幼儿规则意识的培养应以新型的师幼关系为桥梁，加强引导与感染，给予幼儿恰当的鼓励与合理的期望。