多媒体解剖教学的问题及对策

全智

摘 要：在解剖教学当中运用基于计算机的多媒体辅助教学已经相当普遍。不过在现实解剖实验教学当中，暴露出了很多与认知规律相悖的缺点。本文阐述了无法充分发挥多媒体课件优势、多媒体喧宾夺主、盲目制作课件和多媒体的应用与解剖实验教学相分离的多媒体解剖实验教学问题，然后提出了充分发挥多媒体教学优势、精益求精地制作软件、适当应用多媒体和创建多媒体互动教学系统这四个解决对策，希望能够给相关教师提供一定帮助。

关键词：解剖教学 多媒体技术 对策

多媒体技术将一个崭新的时空环境提供给解剖实验教学，即多媒体技术能够使教学内容多维化、教学情境多样化、抽象事物直观化，对于无法再现的病理、生理过程进行模拟，对于培育学生空间思维能力有着无法代替的优势。不过在现实的解剖实验教学中，随着多媒体手段的不断增多，应用失当、使用不到位等问题也日渐暴露出来，在很大程度上造成学生学习效率差，因此深入调查多媒体解剖教学中的问题并提出相应对策十分必要。

一、多媒体解剖实验教学现存的问题

（一）多媒体课件优势无法充分发挥

全方位了解人肉眼无法观察到的人体结构联系和毗邻，掌握脏器的形状特征以及在人体中所处位置，了解空间定位以及四维空间形态。对培育学生的空间思维能力，展开学生解剖实验教学有较大的作用，需要学生从各个方位和角度，精准地判断和确定观察对象，在抽象表述名词下对事物自身展开正确的联想。不过当下制作出来的多媒体解剖实验教学课件，大部分只是展开了平面图像的表述，即用几幅图来描述一个器官的各个角度，图和图之间有很强烈的差别，空间方位混杂，对于学生而言有分裂感，使解剖实验学习向复杂化发展，进而无法培育学生的空间思维能力。

（二）用多媒体取代解剖实验教学，课件具有盲目性

作为验证性试验的解剖实验教学，在解剖学中实验课占有十分重要的地位。然而在实验教学中，必须以众多人体模型与标本为依据，不过因为很多标本会将有害性气体释放出来影响师生健康、不便使用等原因，很多老师就顾此失彼，在实验教学中采用播放幻灯片、视频教片等方法，代替观察真实模型和标本的教学方式。学生丧失了真实接触医学标本、直观观察和自己动手的机会，导致理论与实际相脱节，对学生的学习有较大的危害性。由于卫生学校的学生今后要从事临床工作，需要展开实践性很强的操作，然而没有在学校里真正地去近距离触摸和观察人体标本，对后续的学科学习、操作技术掌握，有着深远的不良影响。

具课堂教学适用性、兼备精美设计的课件可以被定义为优质的多媒体教学课件。当前，大多数解剖学教学科学开放性较低，十分盲目地设计课件，只求制作的速度，课件质量较为粗糙。这主要从教学用图没有合理的搭配色彩，只经过简单的处理，并且在课件中文字占的比重和篇幅较大，背景与文字色彩不搭调，没有设置恰当的课件导航等问题上表现出来。

（三）多媒体的应用同解剖实验教学相分离

把图像、文字、声音、动画等各种信息一同展现出来后注入到学生脑中是多媒体教学的一大特色。授课教师为了能够将这种便利性和优势展现出来，就会在实验教学中过多地使用多媒体的方法展开教学，往往是在一节实验课上，把大部分时间留出来播放幻灯片和教学片断，而学生目光呆滞地盯着制作精美的教学课件。教师为了能够节省时间，也不会逐个地去讲授，只是播放短片之后，然后再让学生转移到实验当中来，只是象征性地去观察标本、辨认构造。比如在运用多媒体技术对人体的心传导系统进行演示后，后期并未结合人体模型进行相应的指导，这样学生的学习效果就会大打折扣，无法真正掌握心传导系统的相关内容。再者卫生学校的学生文化水平较低，需要了解和掌握更多的基础知识，多媒体无法恰当地应用在解剖实验教学中，自然会对他们的学习兴趣产生影响。

二、多媒体解剖教学应对策略

（一）充分发挥多媒体实验教学课件的优势

①要构建和培育出具备解剖教学“空间思维”实力的教师团队，这样在现实课堂教授中，学生才能够模仿老师的方式来掌握该种思维方法，进而将其充分运用起来展开自学和思索。教师在教学中应要求学生在文字的基础上，以模型、活体、图像、标本为辅助，运用空间联想，处理获得的信息，构建三维立体空间，培育学生从文字描述向立体结构转化的思维模式。②在解剖实验教学中，老师要筛选出与自身教授课程需要相吻合的三维图像，制作、设计三维类型的解剖教学课件，充分运用国内外优秀的三维影像和图像，将属于自身的资源库创建出来。运用 photoanat、anatomy360等三维交互式教学软件，创建传神、直观、生动、便捷的仿真实验环境。在该环境中，学生运用动画技术能够畅游在气管、血管、心室之间。将立体、崭新的学情境勾勒出来，能够在很大程度上提升学生学习的主动性和积极性。③老师应当在解剖实验教学中指导学生自己展开人体器官立体线条图的勾勒，这样就在达到记忆力增强目的的同时，提升了空间立体感。学生绘制人体器官图的过程，也就是从文字转换成图像的过程，然后运用图像，总结和整合知识，这样为学生在解剖实验教学中吸收知识创造了十分便利和可行的条件。

（二）在解剖实验课中，适当展开多媒体的应用

解剖课程的性质已经确定了多媒体在实验课中的辅助作用，即应当恰当合理地将多媒体技术应用在实验课中。观察实体模型、标本，掌握人体中各器官的功能以及所处位置，且展开实践性操作是解剖实验教学的主要目的。经过老师示教后，学生能够将书本上的理论同实践操作相结合，假若忽视了这一点，那么实验课就丧失了原有的价值。因此在实验教学当中，应当适当地展开多媒体应用。例如，为了能够使学生记住大脑半球中的沟和回有较多复杂名词，教师首先应让学生直观地去观察人体大脑构造模型，然后用彩笔在黑板上绘制大脑半球外侧简图，使学生能够对大脑半球的名词有一定的了解。昀后运用媒体设备显示器展示大脑半球的三维立体图和临床病例影像特征，使学生直观了解到大脑的动态过程，这样运用多媒体的方式就可以有助于教学效率的提升和培养学生的思维能力。

（三）精益求精地制作课件

制作多媒体解剖实验教学课件并非易事，而是涉猎到众多专业知识的一项系统性、复杂性的工程，这就需要付出许多精力和时间，然而对于担负繁重教学任务的教师而言，显得有些勉强。因此，制作精品课件，要使专业技术人员同任课教师一块展开制作。在制作和设计中，制作员首先要与教师一块深入地分析和探究解剖课程的特征、教学理念、内容、方法，确定课程的基础、难点和重点，弄清楚哪类内容运用多媒体方法展开描述十分合理，分析用多媒体表述这些内容的优势，并以此为据选取素材，定位好多媒体技术的主要教学目标。比如：在做动态、同声波震的膜迷路感音功能实验时，无法用实验室的器材进行实验，因此学生在理解起来有较大困难。例如，损坏了听小骨链时会改变气传导渠道，大大降低听觉灵敏度，针对这一无法直观看到病变过程，且标本和模型无法完成的实验，仅仅利用多媒体技术修改传导模式动画的方式，就能清楚地模拟出整个病态流程，提供给学生一个立体、生动、形象的教学情境。

（四）创建多媒体互动实验教学系统提升学生积极性

在解剖图库实验室的基础上创建开放型实验室，不但将完整的一整套正常的男女两性数字人体断面的教学模型、数据库、电子图谱提供出来，而且连接校园精品课程网，展开智能化监管，只要学生凭着自己的学号可根据所需随时到数据库中展开学习，这不但有利于牢固掌握课堂中的理论知识，而且有利于学生实时将抽象的解释和概念消化掉。该种实验教学模式摒弃了以往多媒体与解剖实验教学相分离的模式，为学生自主性学习习惯的培育提供了良好的条件。另外，借助数码互动系统，能够使学生变成实验教学中的主体，当前数码产品琳琅满目、价格实惠，尤其是智能手机成为学生人手一部的通信工具，在教学过程中，用智能终端抓拍图像的学生越来越多，即在与老师互动过程中可以测量和编辑图片之后，发送到个人终端，进行整理和学习，加强与理论知识的联系。这样就能够在很大程度上提升学生学习的主动性。

另外，老师应当在解剖实验教学中有强烈的主导意识，要重视自己的作用，在互动的过程中，不论使用哪种多媒体技术都应当知晓其只是辅助实验教学的手段，要具有组织教学能力，使学生能够在主动学习解剖知识的基础上，把控整个课堂，真正使多媒体技术和设备为解剖实验教学服务。例如在展开多媒体演示之后，随即指引学生找寻标本、尸体、模型上的具体结构，使多媒体技术与实验教学相结合，确保学生亲身领悟相关的结构特点。

三、结语

在解剖实验教学中采取多媒体课件的方法优势十分明显，不过即便十分优秀的课件也要老师的生动讲授，更不能完全替代传统教学方式，因此只有找准多媒体设备和传统教学模式的契合点，使多媒体技术恰当地应用在解剖实验教学中，才能够提升解剖教学的效率。

参考文献：

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