利用iPad促进学生自主探究

高云

《猫头鹰与农田》是首师大版科学教材第七册第二单元“生物与环境”中的一课。本课的主要教学内容是通过观察农田里生物之间的食物联系，认识什么是食物链、食物网。通过学习，向学生渗透自然界中生态平衡的观念，激发学生保护环境的意识和责任感。

在以往的教学中，我们常常会发现两个问题：第一，学生不清楚这些动植物之间到底谁被谁吃，究其原因是学生不知道动物的食性，所以找不准。第二，学生在找农田里的食物链的时候，在记录和表达方面会遇到一定困难。针对以上两个问题，我们利用数字化教育技术帮助学生来完成学习，促进学生更好地进行自主探究。

选择学习资源

《猫头鹰和农田》这一课研究的主题是自然界中食物链的问题。然而，大自然中的动植物太多了，不可能面面俱到地去研究，而且有结构的学习资源才能帮助学生更好地进行自主学习。这节课教师选择的动植物从少到多，从简单到复杂，每个环节所选择的动植物都是有目的的，呈现的方式是层层递进的。这些学习资源逐步引领学生进行自主探究，建构科学概念。

另外，针对学生不清楚动物的食性这一实际问题，教师为学生提供了丰富的图片、文字、视频等学习资源，方便学生快速查询，同时也为他们探究农田里的食物链提供了支持和帮助。

创设教学情境

在这一课的教学中，教师创设了三个教学情境：第一，成语导入，聚焦本课研究的主题；第二，探究农田里的食物链，使学生在合作探究过程中逐步建构食物链和食物网的概念；第三，通过视频案例引导学生树立保护自然界生态平衡的观念。这三个教学情境的引入使学生乐于学习、主动探究，体验了合作学习的乐趣。

改变传统的小组合作探究模式

传统教学中的师生之间以及生生之间的交流互动主要是一种面对面的交流沟通。虽然这样的交流沟通方式比较直接简洁，但是在小组交流过程中，往往会出现有些学生思维比较活跃，善于发言，甚至主宰整个小组活动方向的现象。而一些不善于思考或者学习比较被动的学生在小组交流的时候就成为了旁观者。这样的小组合作学习往往实效性不强。

利用iPad进行小组合作交流之前，先要让学生进行自主学习，把自己的观点想法记录下来，保存起来。然后，小组同学之间相互交流，把自己的想法呈现出来，学生可以很直观地看到自己的想法与他人的想法有什么不同，并在交流沟通中互相补充，形成组内成员的共同认识。最后，在教师引领下，各小组还要把自己的想法再次投到屏幕上供全班同学交流讨论，最终形成对农田里的食物链的一定的看法。这样，通过自主学习、组内交流和全班交流，学生会有新的认识，并不断反思自己的学习，及时进行补充和改进。