试析综合实践课程中的自主研究

李伟明

摘 要：综合实践活动课是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。从清晰管理，阶段落实；自主研究，建构模式；激活探究，师生双赢三方面，分析综合实践课程中的自主研究，以促进学生的全面发展。

关键词：小学；自主研究；综合实践课；师生双赢

中图分类号：G623.9；G626 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0034-01

综合实践活动课程是一门培养学生综合素养的基础学科。其涵括的四大领域的内容是相互融合的，其中，信息技术教育是从事综合实践活动的工具。研究性学习作为一种学习方式是进行综合实践活动的基础，社区服务和社会实践、劳动与技术教育则是研究性学习的内容。基于这样的认识，学校在贯彻落实综合实践活动课程时，注重学生的自主研究，建立了专职的教师群体，以确保课程的深入实施。

一、清晰管理，阶段落实

综合实践活动课程的管理分为三个阶段：准备阶段，实施阶段，总结阶段。在每个阶段，学校都明确了要求与任务，思路清晰。准备阶段主要做以下四项工作：建构组织、确定师资、制定方案、学习培训。实施阶段主要做以下四项工作：实施方案、科学管理、有效指导、提供服务。总结阶段则做好：撰写报告、成果展示、活动评介、资料汇编。在准备阶段首先成立了“综合实践活动小组”，由学校教务处、教科室选拔教师，考虑到学科特点以及学生在活动中可能提出的各种专业性问题，选择学校骨干教师和学科带头人组成活动指导小组。要求全校教师都要成为综合实践活动的指导教师，并选拔有强烈事业心和责任感的沈青等三位老师担任综合实践活动专职教师。在此基础上制定各年级研究方案，组织专业培训，为活动的开展营造了良好的实施氛围。在整个实施阶段，教务处重点做好指导、服务和管理工作。在总结阶段，成果展示方式不仅关注学生的研究成果，更关注学生在研究过程中的表现、情感体验以及解决问题的策略。评价的手段不仅有学生之间的相互评价，也有教师与学生之间的评价，还有家长对学生、教师、学校的评价。

二、自主研究，建构模式

1. 前期准备，精心策划

寻找适合研究的主题，做好前期准备工作。（1）发动学生，寻找课题。从家庭、社区、书本及周围环境中选择自己感兴趣、有疑问的问题。（2）筛选归类，公布主题。组织学生交流问题并将问题进行筛选归类并公布学生。（3）自主选题，自由组合。让学生根据自己的兴趣爱好自主选择研究主题，建立研究小组。

2. 过程指导，有的放矢

在组织学生活动中，教师发现小课题研究能充分发挥学生研究性学习的自主性和积极性。但在实际的活动中，小课题研究的不足开始显现，由于学生的认知水平和能力的差异，具体活动实施中，能力相对较弱的学生在活动遇到困难的时候就显得束手无策，甚至会逐渐磨灭活动的热情。而要让全体学生保持研究的热情，保持研究的信心，具体模式有以下两种，模式一：“自主探究”与“主题活动”相结合的模式；模式二：“大主题”下多项“专题活动”有效整合的模式。因此，在学生的研究过程中，教师要及时捕捉他们的闪光点，及时鼓励，进而推动学生开展下一步的活动。

3. 成果展示，自主开放

在学生的研究成果展示上，要特别强调不拘泥学生的展示方式，鼓励学生多方面展示活动成果。如手写板、调查小论文、活动作品展示等方式均能体现学生研究的深度。教师可组织学生互评、自评，并参与学生成果的评点，所有的评价方式要符合激励学生研究的热情，符合提升学生的研究水平。教师要努力营建一个尽可能大的空间，让学生展示自己的活动成果。

三、激活探究，师生双赢

1. 激活探究欲望，培养创造精神

综合实践活动的主题来自学生感兴趣的内容，大大激活了学生的探究欲望，在活动的过程中他们的创造潜能得到了充分的发掘。如“种子发芽的调查研究”，这个课题，通过学生的创造性劳动，他们还真的有了许多发现。

2. 强化合作意识，培养团队精神

在综合实践活动小组里，团队意识和合作精神得到了最好的诠释。学生的能力是多方面的，可以说每个学生都有闪光的地方，他们相互取长补短、相互合作，保证了活动小组中的活动的开展。每个活动小组有7人组成，为了研究的顺利进行，他们全身心投入，用出色的研究成果赢得了同伴的赞赏。综合实践活动不仅促进了同学之间的合作，更增进了同学之间的友谊。

四、结束语

综上所述，综合实践活动课程给广大学生的自主探究、体验提供了广阔的舞台。而且在全面提升学生综合素养的背景下，综合实践这门学科将愈发体现它的重要性和必要性。相信只要每个指导教师科学参与、正确引导，就会让学生萌发对这门课程的极大兴趣。

参考文献：

[1]李剑.小学综合实践活动课程资源开发策略[J].唐山师范学院学报，2010（04）.

[2]周海波.在综合实践活动课中提升小公民教育[J].现代中小学教育，2016（06）.