高校专业课双语教学改进策略研究

作者简介：杨溢（1977-），男，博士，副教授，硕士生导师。

摘要：基于对若干高校从事专业课双语教学的教师的访谈，从教材、学生心理与能力和教师心理与能力三个方面分析了目前我国高校专业课双语教学存在的问题，并从教材建设、学生畏惧心理的消除、教学资源的拓展、教学方法的改善四个方面总结了高校专业课双语教学改进策略。

关键词：高等学校；专业双语课；畏惧心理；课堂研讨会

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0151-03

一、高校专业课双语教学概述

2001年，教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。响应国家的号召，各高校纷纷开设专业双语课，用英语来讲授各类专业课程，以提高学生的英语能力，开拓学生的国际视野。如北大、清华等知名高校中专业课双语教学已占公共课的20%左右，专业课的30%-40%。[1]

目前我国高校专业课双语教学包括如下关键要素：第一，授课教师的国籍，包括外教与本土教师两种；第二，教材的语种，可以分为纯英文教材、“英文教材+中文教材”、中文教材英译三种；第三，教学语言，可分为全英文、半英文半中文两种。我国高校大部分采用的本土教师授课，采用全英文教材，教学语言采用半英文半中文。在具体教学方法上，由于缺乏整体的外语氛围，西方流行的“沉浸式”教学方法难以适应国内大部分一般本科院校的专业课双语教学，大多将教材翻译与案例教学、项目驱动型教学等方法相结合，以达到提高英语水平与传授专业知识相结合的效果。

然而从教学效果来说，大多不尽如人意。如王翔对湖北的6所高校专业课双语教学质量现状的问卷调研显示，认为教学效果一般占37.4%，认为教学效果较差的占18%。不少学生在双语课堂上仅停留在“听懂”阶段，部分双语课堂从讲授专业知识变成了讲授英语。[2]

二、基于访谈的高校专业课双语教学存在问题分析

笔者对中国人民大学、华南师范大学、福建师范大学、西南大学、郑州大学、郑州航空工业管理学院、贵州民族大学、贵州财经大学等高校的部分从事专业双语课教学的老师进行访谈，并结合自身的教学经验加以分析，以期能够找出目前高校专业课双语教学存在的深层次问题。

（一）教材方面的问题

关于专业课双语教材，绝大部分老师都是选取国外原版教材，但对于这些原版教材如何处理的问题则见仁见智。如中国人民大学闫慧老师、华南师范大学张素芳老师、西南大学李健老师是将整本外文教材作为教学内容，教学内容紧凑、丰富。郑州大学的王平老师、郑州航空工业管理学院的李伟超老师、贵州民族大学的姚涛老师和本人都是选取了原版教材的部分章节作为教学内容，并辅以部分中文教材内容。目前外文原版教材相对容易买到，但外国原版教材未必适合国内教学需要，如李伟超老师讲授的《信息存储与检索》双语课的教材有国外原版的《现代信息检索》，并有中文版的翻译。但该教材和国内武大、西南交大等名校教师编著的教材内容体系差距过大，过于偏重于前沿理论的介绍，而国内教材大多偏重于实操层面，两者差距过大。在教学内容选择上只能选择部分基础理论内容外加中文版的国内教材。华南师范大学的张素芳老师讲授的《信息组织》课程和西南大学李健老师讲授的《信息行为》等课程都存在类似问题。所以合适教材的选择困难和适合的教学章节的选择困难是目前在教材方面存在的主要问题。[3]

（二）学生心理与能力方面的问题

任何教学活动的顺利实施都需要学生具备一定的心理与能力基础，专业课双语教学也不例外。据郑州航空工业管理学院李伟超老师、贵州民族大学姚涛老师和本人的经验，普通二本院校学生在专业课双语教学所要求的心理和能力都有所欠缺。首先，在心理方面，普通院校学生尤其是西部地区高校的学生普遍英语能力一般，对于普通的英语课尚且心存畏惧，对于专业课双语教学更是存在抵触情绪。第一，他们对于自己的英语水平不自信，不相信自己可以读懂英文原版教材，面对任课教师的要求敷衍了事，或者直接放弃。第二，他们普遍认为自己将来工作用不到英语，对于专业英语的学习积极性不高。特别是在贵州这些西部地区，对外开放程度不高，他们所接触到的师兄、师姐的工作大多应用不到英语，因此目光短浅的认为英语无用，英语无用论弥漫在这些学校的学习氛围中，导致了专业课双语教学推进的困难。这点姚涛老师和笔者深有感触。其次，在能力方面，普通高校特别是西部地区的普通高校学生英语水平普遍较差，阅读英文原版教材较为困难。[4]这和当地的英语基础教育水平较低和英语无用论的蔓延有关，是难以在短时间内扭转过来的。

（三）教师心理与能力方面的问题

首先，在教师心理方面，不同层次高校的教师对于专业课双语教学的重视程度不同。在中国人民大学等重点高校，专业课双语教学成为极为普遍的教学形式。据中国人民大学闫慧老师、华南师大的张素芳老师介绍他们学校的专业双语课已接近50%的比例，老师们普遍重视专业课双语教学。而在福建师范大学、郑州航空工业管理学院、贵州财经大学、贵州民族大学这些省属二本院校，专业双语课所占比例较小，大多老师对于专业课双语教学不甚重视。如在贵州财经大学信息学院某一学期全院仅有两门专业双语课开设。其次，不同层次高校双语专业课授课教师的英语能力和讲课经验方面差别较大。重点高校双语专业课授课教师大多有国外交流的经历，英语基础扎实，比较热衷于用英语讲授专业课。如闫慧老师是北京大学和英国伊利诺伊大学香槟分校联合培养的博士，张素芳老师也曾在美国高校交流一年，张素芳老师甚至将国外信息组织方面的经典教材翻译成汉语在国内出版作为双语课辅助教材。而在普通二本院校，专业课教师的英语水平参差不齐，有少数英语能力较强的，但大多数教师的英语水平较差。[5]特别是在贵州这类西部地区高校大多教师的英语水平难以胜任专业双语课的教学。在讲课经验方面，重点高校教师如中国人大闫慧、华南师大张素芳、郑州大学王平、西南大学李健等大多有国外交流经验，亲自接触过国外纯正的专业课英语教学，并能把他们学习到的若干先进经验引进自己所讲授的课程之中。并且作为年轻教师，他们还虚心向院系内从事专业课双语教学的资深老教师请教，探索适合中国学生的专业课双语教学方法。而在普通二本高校，首先专业双语课教师大多没有接触过国外的先进教学理念与方法，而且身边也缺乏资深教师的指导，基本靠自己摸索，教学经验较差。

三、专业课双语教学改进策略

基于上述问题，本文拟从如下方面分析专业课双语教学改进策略。

（一）选择合适的英文教材与具体教学内容

专业课双语教学无疑需要使用具体的英文教材，但关于某一专业课程国外有众多的英文专业书籍，哪类书籍适合作为专业课双语教材是首先需要考虑的问题。以笔者讲授的《知识管理（双语）》课程为例，通过在亚马逊网站查询，国外近年来出版的知识管理专业书籍数目众多，但从教学角度考虑，专著没有兼顾知识管理的基础理论，只是从某一视角对知识管理进行了较为深入的探讨，不适合做教材，但适合做教学参考书。后来经过多方筛选，笔者选取了Kimiz Dalkir撰写的《Knowledge management in theory and practice》一书，该书是以教材体例来编写的，而且自出版以来，在美国若干大学经过试用，已修订了出了第二版，说明其内容编排适合教学需要。可见，合适的英文专业课教材最好选取国外大学使用的原版教材，各种内容较为艰深的英文专业书籍不适于做教材。其次，在具体教学内容上，由于国外教材大多内容繁多，国内专业课课时有限，难以全部讲完，可选取部分重要基础性的章节作为教学内容。如本人主讲的《知识管理（双语）》课程，英文教材虽已选好，但该书有14章，而课程仅有48个学时，考虑到学生的英语水平和专业能力，仅选取其中的四章作为具体教学内容，而且是最为基础的四章，这样少而精的讲授，有利于教学效果的提高。当然，为了适应西部地区学生普遍较差的英文水平，笔者还选用了国内出版的一本较好的中文教材作为辅助，要求学生自己学习中文教材内容，在有一定的专业知识的基础上再阅读英文教材，这样教学效果较好。

（二）消除教学中学生的畏惧心理

目前大学生特别是西部地区的大学生英语水平普遍不高，他们在专业课双语教学过程中普遍存在对于英语教学的畏惧心理，具体表现在如下方面：第一，存在严重的不自信，对英文专业教材存在抵触情绪。不相信自己能够看懂英文教材，在还没具体看之前就先给自己定了性，认为自己不可能完全看懂英文教材的。在具体看的过程中心存厌倦，稍遇困难立即放弃，并归结为自己英语能力不够。这在笔者所执教的贵州高校尤为明显。第二，对专业课英语教学的英语听说环节存在抵触情绪。部分英语较差的同学在起初一两句听不明白就立即放弃听课，转而玩手机或干其他事情，导致后续教学环节越来越难以跟上。

对于上述学生的畏惧心理及其表现，可从如下方面予以消除：第一，尽量用简单的、常用的英语来解释较为艰深的专业词汇和内容。学生对英文教材畏惧的重要原因是英语基础较差，阅读普通的英语阅读材料尚感吃力，面对充斥着专业术语的英文教材，自然会产生抗拒心理。如果能够用他们能够接受的相对简单的英语单词和句子来说明相对艰深的专业内容，能在一定程度上消除他们的抗拒心理。必要时需要对其基础英语中的若干薄弱环节进行辅导。第二，加强课前预习和课后测试环节。对于英文原版教材，老师尚且要花时间去读，对于英语基础较为薄弱的学生来说课前预习是必须的环节。在课后，可利用相对活泼的形式来测试学生的学习效果。如可让学生用自己的话来阐述对于本次课程内容的理解，既考察了他们学习效果，又锻炼了英语口语。第三，必要时，可通过一些英文小游戏来提升学生的学习兴趣，逐渐消除其对英语的畏惧心理。如可让一名同学到讲台上模仿一些动物或事物，让其他同学猜，并用英语表述答案等。

（三）利用多种教学资源丰富教学内容

除了课本，还有众多的教学资源可供利用。首先，网上的关于教学内容的报道视频可以加以利用。如关于笔者讲授的《知识管理（双语）》课程，网上关于海尔、华为、腾讯等知名公司的组织结构调整、组织文化建设、技术创新实践等方面的报道非常多，与本课程中知识管理实施中的知识共享、知识创新等环节相适应，可成为课程内容的有效补充。其次，网上有大量英文演讲和新闻等听力材料，可在每节课的开始几分钟放一下，营造英文教学的氛围，使学生逐渐适应英语教学模式。如国外有个TED论坛，专门由各类人士选取各类主题进行讲解，其中有许多内容是学生所感兴趣的话题。如杨澜曾在TED论坛上讲过中国青年的话题等。杨澜作为中国人能上到这种国际性论坛，这对学生是种鼓舞。最后，目前慕课教育方兴未艾，可从网上寻找相关的慕课资源作为教学内容的补充。如《信息服务与用户》、《信息检索》等信息管理专业的核心课程都已有武汉大学的著名教授开设了慕课，可要求学生注册学习，慕课学习情况作为平时成绩和期末成绩给分的重要依据之一。

（四）充分利用多样的教学技巧提高学生英语与专业能力

首先，通过网络调研扩充学生的知识面。专业课是和企业、政府等的具体工作相关联的，可通过让学生进行网络调研了解相关的学会、协会和各类组织的实践，如知识管理这门课可让学生网上调研如下内容：第一，国内外知识管理相关会议的议题。目前国内外知识管理相关会议众多，可让学生搜索关注若干重要的会议，通过会议主要议题的内容分析了解国内外知识管理理论与实践的最新进展。如中国人大信息资源管理学院和中国知识管理中心等相关机构合作，已先后办了多次中国知识管理论坛。欧洲知识管理会议从2000年开始已开了10余届。第二，国内外最受尊敬的知识型企业、知识型城市的评选结果和相关案例。MAKE（The Most Admired Knowledge Enterprise，最受尊敬的知识型企业）研究项目于1998年建立，其主要目的是识别哪些在利用企业知识创造股东价值等面优秀的企业。除了全球MAKE奖研究外，在亚洲、欧洲、北美还设置了区域MAKE研究，以及在香港、印度、印度尼西亚和日本的针对国家MAKE奖的研究。知识型城市的评选也先后进行了数次，在第二次在深圳举办的知识型城市会议上，深圳市获得“杰出的发展中的知识城市称号”。

其次，充分利用课堂小型研讨会的形式调动学生的学习积极性。[6]首先，研讨会的主题可以选取与专业内容密切相关的若干重要案例。[7]案例可以从其他书籍、专业论文等处选取，也可以将英文教材中的英文案例让学生进行翻译作为讨论主题。以笔者讲授的《知识管理（双语）》为例，通过对案例的收集、翻译、整理等过程，学生能够将课本内容与企业、政府等组织知识管理实施的实际情况结合起来，并结合自身对于知识管理的理解，有利于将理论与实践有机的结合起来。其次，围绕主题开展充分的课堂研讨。具体来说采取如下步骤：第一，从组织形式上可将学生10人左右分为一组，每组选取一个主持人，该生负责案例选择、成员分工和现场组织等。第二，先要求学生对目标案例进行精心翻译、整理、阅读、思考，最好能将初步成果用PPT的形式展示出来。第三，在具体研讨时由主持人负责调度现场气氛，分配每人的发言时间，并做最后的总结发言。第四，老师负责总体指导和细致观察，并在最后就各组的表现做总结发言。经过笔者的教学实践，课堂小型研讨会有利于学生灵活运用教学内容，提高专业能力。

四、结语

高校专业课双语教学是目前高校教学改革方向之一，笔者在对其他高校从事专业课双语教学的老师进行访谈的基础上，结合自身的教学经验，从教材建设、学生畏惧心理的消除、教学资源的拓展、教学方法的改善四个方面总结了高校专业课双语教学改进策略，希望能为我国高校教学改革略尽微薄之力。

（作者单位：贵州财经大学信息学院）

2014年贵州省教育厅教学内容与课程体系改革项目“专业能力提升导向的专业课双语教学改进策略研究”成果之一。

参考文献：

[1]赵武.当前我国高校双语教学模式探究[J].教育教学论坛，2015（27）：123-124.

[2]王翔.地方高校双语教学质量的现状调查及对策[J].湖北文理学院学报，2015（6）：70-75.

[3]曹阳.论高校双语教学的现实选择[J].黑龙江高教研究，2014（8）：154-156.

[4]王建光.提高我国大学生专业课双语教学水平的探讨[J].教育科学，2009（4）：34-37.

[5]张晓青，舒水明.高等学校专业课程双语教学的实践与思考[J].教育教学论坛，2016（11）：282-284.

[6]郎春雷.专业双语课教学中学生能力培养的重点和平衡问题研究[J].大学教育，2015（10）：88-90.

[7]罗立彬.案例法应用与双语教学效果的改进[J].教育教学论坛，2015（5）：78-79.