户外区域活动中幼儿自主学习能力的培养

苏金莲

区域活动作为现代幼儿教育的主要教学模式之一，它在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性。因此，教师要为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也要努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。因此，我们决定利用幼儿园得天独厚的户外环境，开展有关户外开放性区域活动的尝试。那么，如何通过丰富的户外活动环境，在大自然中给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展呢？下面就以户外探索性区域活动《幼儿园的大树》为例，谈谈本人的一些做法及体会。

一、创设环境，激发幼儿自主学习的兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。在我们幼儿园的操场上，种植着许许多多的大树，各种不同的花，还有成片成片的草地也是幼儿最喜欢去的地方，教师应充分利用幼儿园优美的环境资源，对原有的环境进行改造，将户外环境划分成不同的活动区，如，户外角色区、合作挑战区、民间游戏区、野战区、多功能挑战区等，通过创设有利于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境让幼儿自主选择，引发和支持幼儿主动参与，在不同结构程度的材料中，不断自主探索、发现，调整行为和理解内化，促进幼儿自主意识。如，幼儿园利用大树建造小树屋，在树屋上玩耍游戏，搭建小天桥，在走天桥时锻炼平衡、胆量，大树间拉起绳索，通过走绳索练习平衡臂力等，在树下摆放竹梯、绳梯、绑上绳结，孩子们尝试不同的方法爬树，堆建轮胎山练习攀登，孩子们还可以利用这些场所进行主题式的合作挑战游戏等。喜欢亲近大自然是幼儿的天性，这些自然的环境、人为的建造，都能深深吸引幼儿的兴趣，激发他们进行探索的欲望。

二、自由探索，提高幼儿自主学习的能力

在区域游戏中，孩子是真正的主人，他们可以根据自己的兴趣、经验和问题来自主决定、自主行为、自主认知、自主体验、自主发展。所以，老师应尽量把可能多的空间留给孩子去体验探索。例如，在户外探索区中，孩子们对大树产生了浓厚的兴趣：“老师，为什么树干上有一节节的，像旋涡？”“现在是春天，为什么大叶榕会掉一地的树叶呢？”“老师，为什么桂花树会开花，紫薇也会开花，而大叶榕不会开花呢？”……这一个个为什么，吸引着他们自主地去探索学习，于是就生成了《我为大树照张相》《量一量大树》《大树的好朋友》《大树全身都是宝》等一系列的探索活动。幼儿通过自己的实践，逐渐明白了其中的道理，同时培养了幼儿探索科学的兴趣。教师只有把游戏还给孩子，他们才能真正尝到游戏的快乐。

三、观察指导，促进幼儿自主学习的发展

在幼儿自主学习中，教师应是幼儿的支持者、合作者、引导者。要做到观察、了解在先，合作、引导在后，帮助幼儿实现自己的构想。教师应相信幼儿的自主能力和创造能力，多充当观察者，多给幼儿一点自由的空间，学会“教师退一步，幼儿进一步”，要敢于放手让幼儿自主学习，充分发挥幼儿学习的主动性。只有在幼儿的探索活动出现停留限于困境，又或者出现错误的指向时，此时教师才运用一些教育指导策略，帮助幼儿，推动幼儿自主学习发展。

1.玩伴式的隐性指导

所谓的隐性指导，是指教师以不干扰幼儿的活动为前提，与玩伴的身份，进行行为或语言上的提示引导。比如，在一次的爬树活动中，发现孩子们选都择竹梯这一方法爬树，而用绳结、竹竿的方法爬树几乎没有。于是，我就召集孩子们围在一起，然后对他们说：“苏老师想和大家进行爬树比赛，比比谁的爬树方法多？有谁愿意接受挑战呢？看，我可以抓着绳结爬上树。”说完，我就向他们示范用绳结爬树的方法。孩子们看了我的示范后，也纷纷尝试了起来，紧接着，我又借住竹竿进行爬树，让他们也来尝试尝试。然后让孩子们想想，除了这些方法，我们还可以用什么方法来爬树呢？在思维的碰撞中，孩子们想到了不同的方法，如把轮胎叠高，踩着爬上树，拿来小桌子爬到树上，架上木板，从木板爬到树上……一个个不同的爬树方法就这样产生了，孩子们也在探索中感受到了成功的喜悦。

2.建议式的显性指导

当发现幼儿自主游戏停滞或没有进一步发展时，可以直接点拨幼儿以建议和帮助。例如，在一次户外探索区《给大树浇水》中，黄××、唐××、李××三人来到引水区，他们的任务是用提供的道具，搭建水渠，把水引到树那边，给大树浇水。一开始，他们选择的是用竹片和砖头来搭建，在竹片连接的时候，发现不成功，我引导他们想想：“水怎么会流不到第二片竹片呢？”黄××看了后，马上把第二片竹片放在第一片的下面，说：“这一片要放在下面，水才能过去”，成功喽，三人欢呼起来。但新的问题又来了，竹片不够，没办法把水引到树的位置。他们又重新调整材料，把竹片换成了长的PU管，经过多次的尝试—失败—再尝试—再失败，终于，把水引到树的位置，三人高兴地跳了起来。

我就在这种非常自然的状态中，教师给予建议，能使幼儿更好地表现和发展自己的天性，获得更多的知识体验。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件。

3.同伴之间的互动指导

在区域活动中要充分运用“儿童教育儿童”的方法，发挥隐性教育的作用。在一次的区域活动中，唐××选择了锯树枝这个游戏，因他是第一次操作锯子，还没能掌握锯子的使用技巧，锯子在树皮上磨擦着，就是没办法锯下去，旁边的子×看见了，对唐××说：“唐××，锯子要这样拿，还有，你的脚要踩住树枝，这样树枝就不会动了，手要抓这里。”唐××在子×的示意下，又尝试了起来，不一会儿，树枝被锯开了一个小口，唐××兴奋地喊起来：“老师，我成功了，你看，树枝被我锯开了一个大口。”我立刻表扬了他，他兴高采烈地跑回原地，又开始锯起树枝来。

四、交流讨论，分享幼儿自主学习的收获

区域活动的评价也是很重要的环节。评价中的交流分享，是了解自主学习的适宜性、有效性，促进每一个幼儿发展的阶段。评价的目的主要是肯定幼儿自主学习的成果，使幼儿体验自主学习的快乐，也进一步地调整和把握幼儿自主学习的导向，从而为进行更有针对性的个别教育作准备。例如，在一次的砌砖活动中，发现很多的小朋友砌砖时，砖头轻轻一碰就倒，只有个别孩子可以把砖头垒高来。于是，我组织他们进行交流讨论：“砌砖头时，为什砖头会一直倒掉？为什么泥土不会粘？要解决这个问题可以怎么做呢？”让砌砖成功幼儿说说：“你是怎么做到的？”在这样的交流讨论中，孩子们知道了砌砖时，砖头要交叉摆放才不容易倒掉，在和泥时，水不能加得太多或者太少，泥土才有黏性，有了这些经验的分享，孩子又有了进一步主动探索砌砖的愿望，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。

总之，自主学习作为一种现代教育思想，它以幼儿发展为中心，着眼于幼儿的主动发展。在区域活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心得到健康和谐的发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京人民教育出版社，2013.

[2]沈艳捷.区域活动对幼儿自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛，2016（2）.

编辑 王团兰