浅谈初中作文教学方法探究

魏东平

摘 要：针对初中学生想象作文时存在的四大“苦恼”，提出消除学生“四苦”的方法：即创设-想象作文教学情境，丰富写作内容；想象作文训练序列化，教给学生写法；解除束缚，鼓励个性想象作文；利用网络，促进交流。

关键词：想象作文；教学情境；个性想象作文

初中学生想象作文时存在四大“苦恼”：一苦心如枯井，没内容可写；二苦缺乏必要的写法指导，不知道怎么写；三苦束缚太多，不敢大胆有创意地写；四苦-想象作文没有交流的渠道，没有动力写。经过多年的教学实践，遵循想象作文教学规律，从学生的实际情况出发，总结出消除学生“四苦”的“四招”，有效地贯彻了新课标的-想象作文理念，使不少学生享受到了写作的快乐。

一、“问渠那得清如许”创设想象作文教学情境

想象作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向想象作文呢？

经过学习实践，笔者发现最好的办法是创设想象作文教学情境，让想象作文教学情境为学生的-想象作文开源。想象作文教学情境法，依据直观教学原理和情知对称原理，教师从教学的需要出发，有意创设一个个具体的场合、景象，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，增强学生对生活的感受和体验，为学生写作提供材料来源。具体做法如下：

1.深入生活体会情境，组织活动体验情境

“生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识地组织一些为-想象作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。

写建筑，老师请家长带学生参观柳州的桥；写游记，老师带领学生到学校附近的箭盘山奇石园参观；写人的记叙文，启发学生通过调查采访，了解写作的素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，观察人物的外貌言行举止；写事的记叙文，组织学生开展丰富的班级活动，通过参与活动的全过程体验生活，获得感悟。当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。

2.运用直观教具演示情境

“百闻不如一见”，写状物的-想象作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。例如写一件工艺品，笔者让每个学习小组带一件工艺品到课堂上观察；介绍小动物，笔者同样让同学们带小宠物到课堂上观察。每每这时教室里热闹非凡，大家兴致勃勃地观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。

3.运用语言描绘情境

当然，我们不可能每写一篇想象作文都要把学生带入生活的实景，这就都需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描绘，启发学生的联想和想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。例如， 在指导学生写有关亲情-想象作文时，笔者这样唤起学生的情感和联想：“同学们，有人说，亲情是一件厚实的棉袄，温暖着我们的心房；有人说，亲情是一把大伞，它遮挡了生活的风风雨雨；有人说，亲情是一缕温暖的春风，染绿了荒芜的山冈。同学们，那一杯牛奶、那一个眼神、那一个手势、那一番话语……你一定感觉到了，亲情曾不止一次触动了我们的心灵，那么就拿起你的笔，抒写那一次次心灵的颤动吧！”

二、“跟着感觉走”想象作文训练序列化

懂得“写什么”，许多同学仍然不懂得如何下笔行文，总不可能跟着感觉走吧？然而，许多教师在-想象作文的训练时也是跟着感觉走，-想象作文的训练存在随意性，缺乏完善、科学、有序的训练体系。而-想象作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。

1.口头想象作文

叶圣陶说，“-想象作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到-想象作文的启示。”想象作文训练从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。口头-想象作文，可安排在书面写作之前进行，也可以单独安排在平时的训练中。口头-想象作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、时事评论、演讲辩论、一件物品、一处风景、一本好书、一次活动等等。通过口头-想象作文，促进学生书面语言的发展。

2.初中三年的训练总安排

七年级以记叙描写训练为主，八年级逐步开始进行说明训练，九年级着手议论性的训练，但整个初中阶段仍以记叙描写训练为主。

三、“我的想象作文谁做主 ” 鼓励个性想象作文

由于受应试教育的影响，许多学生的-想象作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，-想象作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，想象作文丧失了自我。

其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。

1.要鼓励学生表现个性的思想

学生的思想尽管不很成熟，或许还不很正确，但是正表现了他们的年龄特征和时代特征，教师不能以成人的是非标准，自己的好恶衡量所有的学生，要多宽容，哪怕学生的观点有点偏激，只要教师给予适度的指导，学生的个性就会得到尊重和保护。教师的责任是发现学生写作的闪光点，鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。

2.鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想

要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言，独特的句式，独创的句子，让他们“用自己的话表达自己的意思”。

但是，我们要注意，在培养学生的-想象作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不能忽视教师的指导。

总之，要改变-想象作文教学效率低下的现状，还要进行大刀阔斧的改革，想象作文从语文课中独立出来，给想象作文独立的时间，专门的师资，能否给教师一套完整有序的想象作文教材，只有多想办法，才会有出路。