浅析项目教学法在高职院校班级管理中的应用

2016-12-13 13:27徐莉莉
内蒙古教育·职教版 2016年5期
关键词:项目教学法班级管理高职院校

徐莉莉

摘 要:本文介绍了项目教学法的科学管理方法,并从项目的制定、方案设计、组织实施及最终评价等几个方面阐述如何将项目教学法用于高校班级管理,从而提高工作效率,培养全面发展、高素质并与社会接轨的合格大学生。

关键词:项目教学法;高职院校;班级管理

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)05C-0070-02

近年,随着我国高等教育的快速发展,高职院校面临更加激烈的市场竞争,如何与本科院校竞争,找准职业院校发展的定位成为高职院校发展方向的核心点。从近几年的政策导向上来看,大多高职院校把发展核心主要放在专业设置、课程改革和专业教师队伍的建设上。随着国外成功的高职教育案例的引入,同时结合我国国情,以及教育改革的不断推进,各级部门的大力倡导,高职生管理工作逐渐被广大高职院校重视。高职院校的学生管理工作有多种形式。其中,班级管理是最重要的一种形式。因此,关注高职院校的发展,就离不开高职生的管理工作,而高职生的管理工作的根本,就是班级管理。

中小学生那种“辛苦保姆式”“强制高压警察式”传统管理模式,对现在思想活跃、自我解放的高职学生根本行不通;高等本科院校的“创造学习型”“深入研究型”管理模式更是不切实际,如果仅靠此类管理方法,则注定事倍功半,不能培养出合格的高职学生。在新形势下,高职学生与以往相比展现出了新的风貌与特点,也给我们班主任的班级管理带来很多迷惑,要求班主任的班级管理必须创新。

一、目前高职院校学生管理的特点

高校扩招,专科的学生几乎成了高等教育的最低层次,这个层次的学生,最大的劣势就是文化基础差。我们不能否认,想要在三年时间内全面提升他们的学习成绩存在较大的困难。甚至由于他们心中理想与现实的极大落差,怀疑自己的价值,逃避学习、懒于参加活动,进一步颓废。

现今大部分高校的学生是90后, 具有显著的年代特征,存在着缺点,但有着闪光的一面。他们的思维极其活跃,处于快速发展而又没有成熟的阶段,可塑性很强。虽不成熟,但也已具备一定的社会评价能力,也有自己的价值取向。同时高职学生的学业负担轻,没有升学压力。因此,他们有足够的时间和空间去培养和锻炼各种能力。

职业院校的学生毕业之后面临的即是社会的考验,他们将踏入社会的大熔炉进一步精炼,成为栋梁之才。因此,他们会对实践性很强的课程、活动感兴趣,在学习的同时,也能为自己今后进入社会后的工作打好基础。课堂知识不能满足其对实践能力提升的高要求,而学校丰富多彩的各类活动恰能填补这一空缺。

他们在成长的路上存在很多疑惑,更需要老师、家长的肯定和鼓励。很多人没有深造的想法,所以他们有“明确”的目标——毕业后参加工作,所以对于能够锻炼工作能力、提升自我能力的活动较为感兴趣。

二、项目化教学法

项目教学法是指在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生处理。从最初开展项目的信息收集,再到方案设计、具体项目实施及完成后的评价这几个环节,全部由学生负责。学生通过全程追踪该项目,了解并把握整个过程及每一个环节中的关键要素。其显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。项目教学法与以往教学方法不同的是,更适合分析与解决复杂的问题。项目中每一个待解决的问题与企业工作中面临的问题密切相关,项目教学法不仅可以解决课堂问题,也是将来工作中经验的积累。

高职院校现在提倡实践,注重动手能力,项目教学法是一种非常有效,可以提高学生实践能力的方法,已被应用到不同的学科教学中,取得了很好的成果。大学中,班主任不能再像以前一样,就是学生的百科全书,大事小事给学生做主,班主任应该扮演的是向导和顾问的角色,教给学生如何发现新问题、应对问题,解决问题。我在班级管理中,结合新课改的理念,摸索一种新的班级管理方法——“项目式”班级管理,对学生的合作、竞争、集体荣誉感等各方面的培养起到了很好的作用。

三、项目教学法在班级管理中的实际应用

在高校,班主任是教育教学工作的实施者。班主任工作直接关系到班集体的整体素质,关系到每一位班级成员的健康成长,最主要的是,大学生在校期间的表现,直接影响毕业后工作时的表现。

班级的每一项活动的管理,其实就像是严格地完成一个完整的项目。将每一次班级活动与社会联系起来,培养学生独立、富有创造性的解决实际问题的能力;培养团队工作的能力。学生全部或部分独立组织各项活动,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动参与活动的积极性。

这种典型的以“学生为主、教师为辅”的管理方法,一般包括项目的制定、方案设计、组织实施及最终评价4个方面;8个步骤包括:1.选择确定项目名称与内容要求;2.组建项目开发小组;3.填写项目任务书;4.制定项目方案;5.教师过程指导,并帮助完善项目方案;6.方案的组织实施;7.项目总结;8.师生评价交流。

我们以举办一次班级活动为例,说明项目教学法的实际应用。

2015年9月3日,我国在天安门广场举办了气势宏大的纪念世界反法西斯战争暨中国人民抗日战争胜利70周年活动,为了使同学们记住这历史性的一刻,班级计划举办一次活动。具体要以什么形式开展?如何开展?班主任提出了这一想法,要求学生利用项目法完成。

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改进了以往不系统、无章法、无总结、片面锻炼的班级管理模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型班级管理模式。

学生在项目组织过程中,需要编写项目书,这对他们来说是比较困难的,需要查阅大量的文献资料,分析可行性,在小组成员共同努力下,学生得到了成长,得到了提高。而这些能力提升与日后的工作息息相关,也能为以后的工作打下基础,充分与社会接轨,得到社会的认可。

项目教学法不再把教师拥有的现成知识、经验传递给学生,或者说不是简单地让学生按照教师的安排得到一个结果,而是在教师的指导下,学生积极主动寻找方法获得这个结果,并组织实施和评价交流,锻炼的重点在过程而非结果,学生在完成项目过程中各方面能力得到了锻炼。教师在学生活动组织过程中起到的是引导者、指导者和监督者的作用,学生的自主性更强,积极性更大。

项目教学法在实施过程中,能有效地贯彻教师主导,学生主体原则,理论联系实际的原则;通过“任务驱动”,实现以“能力为本位”。通过实际项目的开发和制作,使学生将所学知识转化为实际工作的能力与项目开发的能力,最主要的是,能够提高学生实际工作水平。因此,项目教学法无论是在教学,还是在学生的管理中,对于职业院校学生的成长都具有重要意义。

参考文献:

[1]马旭晨.项目管理工具箱 [M].北京:机械工业出版社,2010.

[2]潘玉成.项目教学法在高职课程教学中的应用研究[J].宁德师专学报,2010,(8).

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