任务驱动法应用于高职建筑CAD课程教学中的探究

陈 彬

(江苏城市职业学院，江苏 南京 210017)



任务驱动法应用于高职建筑CAD课程教学中的探究

陈 彬

(江苏城市职业学院，江苏 南京 210017)

从概念分析入手，通过分析传统高职建筑CAD课程教学中存在的问题，说明了创新教学结构的重要性，并集中阐释了任务驱动法应用于高职建筑CAD课程教学中的具体路径，旨在为教师提供有价值的教学建议。

任务驱动法，建筑CAD课程，教学流程，教学效果

1 概念分析

1.1 任务驱动法教学内涵

随着素质教育的不断进步，在实际教学过程中运行不同的教学机制能在提高教学效果和效率的同时，进一步优化师生关系。教师利用任务驱动法，主要是在教师引导下以学生为课堂主体的教学框架，教师要针对实际课堂内容建立一个教学任务，学生在分组协作学习的过程中，运用自身的学习网络独立完成学习任务，教师在教学过程中要引导学生在完成教学任务的同时，更好的内化教学知识。特别要注意的是，在任务驱动机制中，学生的所有学习行为都要以任务为先导，建立有效的小组讨论机制，带着教师的问题和任务去下载资料和信息，从而获取有效的答案。利用这种教学方式能提升学生的团队合作意识，进一步提高学生的动手实践能力，确保教学理念转变和学生学习形式的转变。另外，教师要借助教学方式的转变，优化多为互动式教学机制的落实机制，促进学生在主动成长中实现自我价值的优化[1]。

任务驱动法教学流程见图1。

1.2 建筑CAD课程教学内涵

建筑CAD课程是对计算机辅助软件的学习课程，在学习过程中，最重要的就是实践教学机制，教师要在提高学生专业知识的同时，提升实践能力。随着计算机技术的不断推进，高职院校在实际教学过程中，要针对计算机的应用流程和具体操作进行集中教学，因此，高职院校CAD课程具有非常重要的应用价值,而将任务驱动模式和CAD课程融合在一起，能最大程度提高课堂的教学效果，优化升级学生的学习模式，促进学生学习兴趣的提高。

2 传统高职建筑CAD课程教学流程以及存在的问题

在高职院校建筑CAD课程教学过程中，教师要按照教学计划运行教学模式，传统教学框架中，之所以学生的学习热情并不高，多数原因都是由于学生和教师之间没有建立有效的教学互动，教师是照本宣科的讲，学生是死记硬背的听，这种传统教学模式不仅导致教学效果不好，甚至会导致一部分学生丧失学习兴趣，无法将CAD教学内容落实到实践中。另外，在建筑CAD课程教学中，学生要完成绘图指令，传统教学框架只是教师进行指令的下达，缺乏对图纸进行讲解和绘制过程的仔细甄别，就使得一部分学生在接到教学指令后，只是机械化的听从教师的教学命令，不能有效结合实际工程案例进行实践操作，知识系统非常分散，不能建构有效的知识网络。

2.1 高职建筑CAD课程中教师课堂积极性缺失

教师生硬的教学机制和教学措施直接影响学生的学习热情，教师若是没有针对课程和学生的基本学情建立有效的教学模式，就会导致整个课堂缺乏积极性和主动性[2]。而出现类似问题的主要原因，就是教学的思想意识存在严重的缺失，教师认为建筑CAD课程只是建构单纯的软件页面，实际操作命令也较为简单，教师在课堂教学过程中，给予学生的也只是单纯的教学指令，缺乏提升学生学习兴趣的教学策略。特别是在绘图教学过程中，教师是只将命令和步骤讲解给学生，要求学生按照标准化流程绘制图形，这就导致整体教学效果出现了严重的偏差。

2.2 高职建筑CAD课程中学生学习兴趣缺失

兴趣是最好的老师，学生没有学习兴趣，教学效果和学习效率就会受到严重的影响，也会导致学生对教师的指导出现抵触心态。但是，目前多数高职建筑CAD课程中都不能建立有效的兴趣提升机制，学生无法建构主动学习的意识，也就导致整个学习过程处于被动学习状态，教师和学生之间不能建立有效的教学沟通，教学时效性自然就会大打折扣。另外，有一部分教师在实际讲解过程中，并不能有效的控制课堂进度和流程，就导致一部分学生在没有完全理解的基础上就开始盲目的机械化操作，随着操作错误率的升高，学生的学习兴趣逐渐降低，最后会由于对课程失去信心而导致整个课程学习出现严重的偏差[3]。

2.3 高职建筑CAD课程中学生学习创造力缺失

教师若是不能建立有效的教学机制，就会导致学生在实际学习过程中出现硬性记忆的问题，学生的创造力不能得到满足，就会直接导致整个课程框架松散无力。教师在教学时将CAD绘制命令和工程实例分开讲解的话，就会导致学生的学习框架被强硬性的割裂开，学生对填鸭式教学的内容要死记硬背，而对实例工程只能简单模仿，就算是能画出施工的具体图纸，在绘制过程中也没有发动创造力和想象力。另外，由于CAD教学是实践课程，学生在学习过程中没有提高自身的创新能力，就会使整个学习状态陷入怪圈，兴趣缺失导致学生不愿意学习CAD课程，不愿意学习就会使得学生的整体成绩和实操能力下降，抵触情绪就会越来越浓，教学项目的目标和教学效果凸显不出来，就使得课程的价值得不到有效的实现，学生的创造力和学习力也就得不到提升。

3 任务驱动法应用于高职建筑CAD课程教学中的具体路径

要想从根本上提升高职建筑CAD课程教学的教学质量和实际效果，教师要建立健全有效的学习管控机制，确保学生和教师之间能建立有效的互动，真正从学生的学习诉求出发，强化教师和学生的互动交流，借助任务指令提高学生的自学能力，从而保证学习效果的最优化。另外，教师要利用任务驱动法的过程中要充分分析学生的基本学情，从学生的实际情况出发建立有效的教学机制，提升课堂中学生和教师的互动交流。

3.1 优化设计高职建筑CAD课程的教学任务

在设置高职建筑CAD课程的过程中，多数学校都设置的是60学时，在课程讲解过程中，教师要以实际的教学大纲为基本的教学指标，从而建立有效的教学任务。这就需要教师在设计教学框架和流程的过程中，集中考量社会需求和学生的学习诉求，建立健全完整的教学机制，确保教学内容呈现出良好的层次性，由浅入深的建构知识网络，教师也要借助有效的教学措施和方法提升学生的学习兴趣，并且建立有效的学习机制，促进学生能在学习过程中配合教师的教学行为，确保整体教学框架的完整度，保证每次教学任务完成后，就实现学生学习能力的升级[4]。

在实际教学中，教师要根据课程实际内容和学生的基本学情建立任务教学框架，借助任务驱动法的教学优势，提升学生的学习积极性，并且促进学生对工程案例能有较深的体会。例如，在讲解建筑CAD课程的过程中，教师要设定具体的教学任务，具体如下：CAD基本指令研习训练任务、建筑平面图绘制和总平面图绘制任务、建筑立体图和剖面图绘制、建筑结构详图绘制等。教师要利用有效的管控机制对学生进行任务讲解和解构，在给予学生任务后，教师要引导学生自行收集学习资料和基础信息，确保整个教学过程呈现出优化互动的模式。在对CAD基本指令研习训练任务讲解时，教师要通过设计建筑教学案例进行CAD课程参数的讲解，并对教学中的具体参数进行精细化的解构，例如:将矩形绘制要点、直线绘制要点、圆弧绘制要点、修剪与镜像命令绘制要点等借助实际参数进行讲解，从而提高整体参数的实际价值，确保整体项目运行框架和参数结构符合教师的教学要求，结合教学重点和教学难点，顺利实现教学目标。教师要针对具体的教学活动布置教学任务，实现教学效果的提高，利用建筑CAD辅助软件绘制建筑平面图，教师要根据平面图引导学生建立建筑形体的立面图、剖面图、三维图像等。只有学生对CAD课程的造型结构产生认同感，才能真正解决实际的绘图问题，确保最优化教学模式的建立和完善。

另外，教师要在具体案例设计过程中，对学生进行绘图指令和绘图操作的二次复制讲解，例如:不仅要对旋转绘制要点、移动绘制要点、偏移和镜像命令绘制要点等进行集中的讲解，也要对绘制技巧和具体使用方式进行分析。教师也要对CAD绘图教学中拉伸绘制要点、定数等分绘制要点以及对象捕捉的绘制要点进行综合分析，以确保学生和教师之间建立最优化的学习互动模式。

3.2 有效布置高职建筑CAD课程的工作任务

在利用任务驱动式教学框架的过程中，教师要积极的探索教学策略和教学机制，确保学生和教师之间建立有效的学习互动模式，教师要保证学生的课堂参与度，就要合理化以及科学化的分派不同的教学任务，提升学生的主观能动性，确保每个学生都能很好的内化课程内容。教师要在设计教学任务的过程中，充分考量学生的基本素质和学情，建立具有针对性的差异化教学机制，从而提升学生的学习兴趣和学习热情。例如，在讲解建筑平面图的过程中，教师首先要进行知识的回顾，提高学生充实知识网络的能力，并且要借助教学情景设计促进学生学习兴趣的提升。在辅助学生进行知识回忆时，教师要结合旧知识进行新知识框架的建构，确保学生和教师之间建立最优化的教学互动，并对绘制参数中的具体部分进行差异化讲解，特别是对轴线、墙、门窗、楼梯等参数进行集中讲解。学生在小组讨论时能对实际学习内容进行分析，借助小组讨论对图纸的具体绘制过程进行反复研讨，从而确保便捷化的绘制过程。

3.3 着重培养学生对高职建筑CAD课程的自学能力

高职建筑CAD课程能提升学生主动学习意识的同时，提高学生和教师之间建立良性的互动，教师借助驱动式教学模式，将学生的主动学习态度激发出来，教师只是课堂中的引导者。教师利用教学任务的布置提升学生的课堂参与度，并且不同的人物也要结合不同的教学情景，学生在分组讨论的过程中就能着重的分析教学任务，从而建构贴合于学生自身的学习方案和计划[4]。若是学生在学习和讨论中遇到不懂的问题，教师可以进行适当的专业化引导，辅助学生完成基本的学习任务，并且，教师也要鼓励学生进行资料和信息的多元化收集，确保整个学习过程都是在学生的主动建构中完成的。另外，教师要鼓励学生在小组讨论中积极发言，实现互相交流和互相学习的教学模式，不仅能提升学生的学习成就感，也能提高学生的兴趣，促进学生学习收效的优化。

4 结语

在高职建筑CAD课程教学过程中有效的运用任务驱动法，不仅能最大化的提高教学实效性，也能提高学生的学习质量和兴趣，优化学生的主动参与意识，在培养学生合作能力和解决问题能力的同时，更好的顺应时代对人才的需求，一定程度上能提升教学质量和收效，更好的助力高职院校为社会输送全能型人才。

[1] 廖 一.任务驱动法在高职院校建筑CAD课程教学中的应用[J].广西经济管理干部学院学报,2015,27(2):92-95.

[2] 颜晓鸽.任务驱动法在《机械制图与CAD》课程教学中的实践[J].天津职业院校联合学报,2014,17(11):105-107.

[3] 张红蕾,黄晓峰,吴卫东，等.任务驱动法在“CAD/CAM课程”教学中的研究与实践[J].中国电力教育,2012,16(34):86-87.

[4] 张 媛.《镜像与阵列》教学案例设计——任务驱动法在CAD教学中的应用[J].科技信息,2014,46(34):467-468.

Inquiry on the application of task-driven method in vocational architectural CAD curriculum teaching

Chen Bin

(Jiangsu Vocational College of City, Nanjing 210017, China)

Starting from concepts analysis, the paper analyzes problems existing in traditional high vocational architectural CAD curriculum teaching, discusses the importance of creative teaching structure, and specifically explains the application methods of task-driven method in high vocational architectural CAD curriculum teaching, with a view to provide some valuable teaching suggestions for teachers.

task-driven method, architectural CAD course, teaching procedure, teaching effect

1009-6825(2016)30-0229-02

2016-08-14

陈 彬(1974- )，女，工程硕士，讲师

G642.0

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