走，到森林里去上学

江意

导语：森林教育最为火爆的德国，教育人员和教育体系已经十分完备，很多国家的教育人士纷纷前往该国学习经验，森林幼儿园可能成为德国下一个成功的“出口品牌”。

埃里克·格瓦尔和他的妈妈正在检查他上幼儿园的必备品清单，虽然还不至于像霍格沃茨那样出现魔法扫帚，但显然这张清单上的物品和这个世界上大多数的幼儿园相比也仍然显得有些特殊，雨衣、雨鞋、防水的暖和外套、13号尺寸的铁锨、1.2磅重的锤子、棉线……，这些物品让埃里克看上去似乎不像是要上学而更像是去野外探险。真实情况也的确与此相差不远，野外——探险，在今后的三年时间里将是埃里克在德国卡罗镇的森林幼儿园要经历的绝大部分课程。

将孩子放到一个可控的、有一定危险的环境中，孩子会迅速建立起自己的“危险管理能力”，评估风险以及应付这种风险带来的不良后果。

没有教室的幼儿园

这所森林幼儿园开设在北卡罗镇郊区的一片森林中，称之为开设实际上并不太准确，因为他们并没有传统的园区，甚至没有宽敞、明亮、温暖的教室，“我们并不需要”园长索斯特·莱内克这样说，也确实如此，森林幼儿园的孩子们一年四季天天待在户外，无论刮风下雨，甚至在零下十几度的寒冷天气里也不例外，孩子们在森林中奔跑、爬树、玩泥巴，他们是自己学习的主人，老师们只是起到陪护的作用。“大自然是他们的老师，孩子们通过与实物真实的接触而掌握知识，这远比从书本上学习要来的深刻和有趣。” 索斯特·莱内克介绍说。他认为正是充分的接触自然，真正的野外生活让孩子们拥有健康的体魄，“我们的孩子们从没得过感冒” ;不仅如此，这样的学习还让孩子的各种感官能力变得十分敏锐。

这已经被研究证实——长时间的户外游戏对孩子的平衡能力、灵巧度、身体协调性、触觉灵敏度和深度感知能力都非常有益。

埃里克上完第一天的课程就喜欢上了这：早晨他和七八个小朋友围坐在森林中一个大的木桩旁来共同享用早餐，用餐后学习如何将剩下的食物收集起来，然后将这些食物去饲喂幼儿园里饲养的猪，以便观察营养是如何传递的。

在稍远地方大点的孩子们正围着一堆篝火画森林中随处可见的植物，而像火这样的高危品也是由孩子们来照看，当火苗变小，5岁的高恩马上拿起旁边的干树枝覆盖到上面，其他孩子则拿起木棍轻轻地拨弄炭灰，让它重新旺起来。

自由充满未知的户外环境并没有让孩子们受到伤害的可能性增加，“这颠覆了人们的认知，”德国教育学家理查德·让说，“就我们观察到的，将孩子放到一个可控的、有一定危险的环境中，孩子会迅速建立起自己的“危险管理能力”，评估风险以及应付这种风险带来的不良后果。”而且在一个有一定困难的环境中，也能锻炼孩子坚强的个性、自立的能力。这也是这种森林教育的初衷。

亲近自然的孩子更能适应世界

森林教育最早起源于丹麦的一位全职妈妈的悠闲远足中，艾拉·法拉陶有两个学龄前的孩子，她们住在靠近森林的郊区，每天她都要带着自己的孩子，偶而还有邻居的幼童一起到森林里去散步，一段时间以后妈妈们发现天天在户外活动的孩子们要比一般的孩子更坚强、更乐于互动交流，比如孩子遇到了困难首先会想办法自己解决，如果自己无法解决，他们会积极地去找同伴寻求帮助，这很大的锻炼了孩子的社会交往能力，而且这些孩子的体能也更好。于是，在20世纪50年代初这个社区的父母们联合起来成立了世界上第一所森林幼儿园，随后丹麦纳维亚半岛的很多地方都竞相效仿。

随着森林幼儿园的其他好处不断被证实，特别是在治疗被人们日益重视的自然缺失症对现代社会的孩子们造成的严重影响方面。自然缺失症是美国作家理查德·洛夫2008年在他的著作《林间最后的孩子》中提出的一种现象，他证实正是由于在成长期缺乏自然接触造成了现代儿童一系列的问题：肥胖率增加、注意力紊乱和抑郁现象。

这一结论在人类行为科学家那里也得到了证明：人类成熟心智的发展是通过感官和知觉探索外部世界的过程中，在思维上形成整合、认知、判断、推理而建立的。如果孩子们没有真实的认知，没有与自然的接触，没有在自然中学习、探索、体验的经历，他们的感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力成长中有所缺失。就像理查德·洛夫说的，孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。

“自然赋予了孩子灵性。”瑞典马尔默的“禾园”森林幼儿园的麦基老师这样说。“我们发现大部分森林幼儿园的小朋友在进入小学后，在阅读、写作、数学和社交方面都会提高的很快。这些孩子通常也更自信、更外向。”

“禾园”森林幼儿园的孩子们一周有4天的时间全天待在丛林里，而在其他时间的闲暇他们可以热烈的计划他们的探险：女孩们会一起认真描画着洞穴，一些代表“商品”的泥土、树叶、植物的果实，以及代表自己的“木头人”。而男孩们则着迷于建造一个“大型的秘密基地”。而所有的这些将在下一次的户外课上得到实现。

风靡全球的森林教育

森林教育的理念还在不断更新和完善，这种教育方式不但在北欧各国迅速传播和发展，在全球范围也受到广泛关注。在森林教育最为火爆的德国，目前境内已经有超过1500多家森林幼儿园，教育人员和教育体系已经十分完备，很多国家的教育人士纷纷前往该国学习经验，德国《明镜周刊》甚至认为，森林幼儿园可能成为德国下一个成功的“出口品牌”。

在那些森林覆盖率高的国家，比如瑞典、韩国，森林幼儿园也已经具有了相当的规模，他们大多具备完善的体验和教育设施，如原木建造的“森林之家”、文化馆、宿营场、野生植物园、观景台、探访路、野炊区等。2011年1月，韩国还成功举办了全球自然和森林教育幼儿园论坛。

英国也在大力推广森林教育，据统计他们的森林教育协会正帮助一万两千名老师及专业人员接受训练，以期有越来越多英国幼儿园、甚至小学也采用这种模式。

而有些国家则根据自身的情况对森林教育进行了一些改良，使之更适合本土的孩子。美国将之与他们有名的4H教育结合起来，4H教育指的是Hand、Head、Health、Heart。强调在学习的过程中“手，脑，身，心”的和谐发展。新的4H教育则鼓励孩子们从大自然和日常生活中撷取知识和掌握技能，从而开创积极的人生观和自立能力。日本则将森林教育加入到传统的修学旅行中，通过学生在与平时不同的生活环境及经历中增长见闻，在接近自然和文化的同时体验集体生活、“培养心胸宽阔的人”。中国的有些大城市很难让孩子接触到森林或者野外，一些致力于推广森林教育的人将之引申成为“没有屋顶和墙壁”的环境，这样一座农场、一片海滩、一座公园甚至一大片绿化都可以成为孩子们成长的乐园。