MOOC在高职高专院校中的应用研究

[摘要]MOOC在国内各高校已被广泛应用，但高职高专院校有其教育的特殊性，MOOC在其中的应用也要符合其教育目标，要与其融合创新，重构课程，创新教育模式。

[关键词]MOOC；高职高专；重构课程；教育模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.207

1引言

MOOC是大规模的（Massive）、开放的（Open）、在线（Online）课程（Course）[1]，有观点认为2007年美国犹他州立大学的David Wiley教授基于Wiki发起的网络开放课程“Intro to Open Education（INST 7150）”和2008年加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设的网络开放课程“Media and Open Education（EC&I 831）”，是慕课的前身。[2]

MOOC作为一种全新的优质教育资源的共享模式，一经兴起就在各国高等教育中备受青睐。斯坦福大学计算机学家科勒和吴恩达，在2012年7月共同创立了在线教育公司Coursera，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。

2中国高等教育的MOOC发展历程

MOOC模式的兴起与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式、高等教育的成本大幅攀升、未来职业教育的需要等因素息息相关，从建设MOOC的实践与思考来看，目前中国大学对MOOC建设基本上已经形成五点共识：

（1）要建设中国的MOOC平台，无论是从意识形态、价值取向，还是从加盟国外MOOC平台的费用和成本来看，这都是必然选择；

（2）认为MOOC不同于开放教育资源（OER）和视频公开课，它有教学过程和教学参与；

（3）认可翻转课堂、O2O的混合学习模式；

（4）要加强教师培训，尤其是针对非计算机专业的教师，要加强对其进行在线课程资源建设、教学组织实施等方面的培训；

（5）要加强课程建设与运行的成本控制，尽量利用常规条件和服务来建设MOOC，这也是高校自主推进MOOC的必然选择。

MOOC是学校教育在“互联网+”模式下的扩展与延伸，中国高等教育的MOOC发展历程大致可以分为五个阶段：

（1）各大知名院校开设国际MOOC；

（2）国内高校引进精品MOOC课程，列入教学计划；

（3）开发本校SPOC课程，应用于本校教学；

（4）教育部出台相关政策，鼓励、推进MOOC应用；

（5）校企联盟，加大学校MOOC应用开发，提升学校品牌。

3高职高专院校教育的特征

教育部教职成〔2015〕6号文件《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量，高职高专院校应从以下几个方面开展：

（1）强化教学改革，完善教学保障；

（2）改善专业机构和布局，推进示范专业建设；

（3）提升系统化培养水平，多方式衔接。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的主要组成部分，其人才培养模式的基本特征是：[3]

（1）以培养高等技术应用专门人才为根本任务；

（2）以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；

（3）以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系；

（4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；

（5）“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；

（6）学校与社会相结合、师生与用人单位相结合、理论与实践相结合是人才培养的基本途径。

高职高专教育区别于普通教育、高等教育的几个显著特征：

（1）高职高专教育需要个性化教育；

（2）高职高专教育具有开放性和灵活性，知识更新速度更快；

（3）高职高专教育注重解决问题能力的培养，学生参与度比较高。

4MOOC在高职高专院校教育中的应用

由高职高专院校教育的特征可知，MOOC在高职高专院校中的应用要适应高职院校教育目标的需要，要借助MOOC教学理念，重构课程，创新教学模式。

4.1重构课程

高职教育课程体系重构为：通识课程、基础课程、专业课程；

通识课程的特点是：完整的课程体系、课程秉承慕课理念、“双师型”资深教师授课、线上线下活动相结合、深化职业素养和专业培养的高度融合；

基础课程要以“夯实基础、培养能力、提升素质、服务社会”为理念；

专业课程分为认证课程和校本课程，其中，校本课程是高职院校根据自身专业建设的MOOC专业课程，是高职院校建设的核心，是强化学校办学特色和优势的重要手段，优质的校本课程是学校办学实力和师资水平的重要体现。

4.2创新教学模式

将MOOC教学理念与传统的教学模式相融合，开发基于MOOC的“一站式”的教与学平台。

一站式的教与学平台的建设原则是：资源丰富、课程建设简单、教学模式灵活、可以进行教学数据采集与分析，在教学平台下可以采取灵活的教学组织形式，支持各种教学模式（纯网络教学、翻转课堂、辅助教学等）。

4.3校企合作，共建资源

学校的资源建设途径单一，可以借助企业的专业建设队伍的力量，共建MOOC资源平台。在专业课程开发过程中，借助专业建设企业的力量，进行专业调研、岗位能力分析、专业课程结构规划、人才培养模式分析与制定、课程标准的分析与建设、课程结构的划分以及评价体系的制定等一套完整、可行的方案（如图1所示），并进行学校、专家、行业三者之间的多循环的综合论证，优化方案（如图2所示）。

图1专业课程开发流程

图2三者循环论证

5结论

MOOC在高职高专院校中的应用模式多种多样，需要在时间和实践的检验下，寻找一种适合高职院校自身的一种模式，教师的教和学生的学在专业教育和创新教育是MOOC在高职院校中的未来教学改革的方向。

参考文献：

[1]唐菁，方东权.由慕课引发的高校信息素养教育的思考[J].理论与探索，2015，10（38）：42-45.

[2]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[3]赵月桃.高职高专院校产学合作教育的理论与实践研究.[D].天津：天津大学职业技术教育学院，2014：7-8.

[作者简介]李金旭（1986—），男，河南郑州人，硕士，助教，郑州幼儿师范高等专科学校。研究方向：计算机网络、智能算法、校园信息化。

[基金项目]云南财经大学科学研究基金项目（教学研究项目）（项目编号：YC2015C14）。

[作者简介]梅梅，云南财经大学中华职业学院，讲师，中级经济师，硕士。研究方向：金融市场、商业银行经营与管理。