怎样避免初中生作文作秀

福建省南平市延平区王台中学 余利凤

怎样避免初中生作文作秀

福建省南平市延平区王台中学 余利凤

对于初中生的写作，教师要付出极大的心血，所谓不作秀，就是要讲真。用质朴的话语，表达真挚、真实的生活，这样的作文才有生命力。在初中生作文教学中要注意以下几点：作文评改导向很关键；将作文批改落到实处；要正确认识作文个性化的内涵。

作文 初中 作秀 真实

所谓初中生作文作秀，就是在写作中写一些假话空话套话，看着调子挺高，但根本不切合实际，不是学生真实的生活，不是学生真实的感情，从根本上失去了写作的真实意义。作为教研员，就应该在平时的教研活动中，指出写作教学存在的这一突出问题，并帮助老师走出这一教学困境。为此，我谈谈我的见解。

一、作文评改导向很关键

初中生非常在乎语文老师对自己作文的评价，可以说，你夸到哪里，他就做到哪里。你批评哪里不好，下次他肯定不再让你批评他。这在写作教学中非常重要，教师的评语简直就是指挥棒。如果老师只关注华丽的词藻，那么，教师在作文批改中，谁的作文运用成语多，谁的辞藻华丽，教师肯定给谁的表扬多，那这个学生就会坚定自己辞藻华丽的语言风格。至于文章情感是否真实，是否能打动人，这已经不重要，久而久之，就无形中给学生一个影响，谁的语言辞藻华丽，谁的作文就是好作文。而学生辞藻华丽，往往喜欢套用一些开头，这些开头都有着类似的句式，采用比喻的形式，排比式开头。这样的文章，一个班有几个写还行，但如果全班同学都争相模仿，也是没有任何深意的。但如果教师一味的鼓励，在评语中体现得很突出，那么，这样的开头也就成了华而不实的作秀。还有，就文章的格式，有的教师片面追求结构新颖，鼓励学生写题记，这本身也是件好事，但问题出在题记，老师只是给学生一种外在的形式，却无法到位的讲解，结果在实际写作中，出现了似是而非的题记形式。那么，什么是题记呢？题记，就是对题目的注释，以避免题目太突然，不好理解。但当题记成为一种文章结构的形式时，题记就失去了它本身的意义。因此，在这里，我认为教师应该给学生必要的讲解和演示。让学生真正的掌握这种能力。一句话，老师在批改作文中，不崇尚华而不实的文章，不喜欢作秀，能把作秀的文章及时地指出并加以指导改正，就能树立学生写作的正确风气，而学生也会在老师的正确引导下，走上质朴踏实的写作创作的道路。别小看一位初中语文老师，他所给予学生在写作方面的影响，将是一生的。

二、将作文批改落到实处

初中生的写作，教师要付出极大的心血，但回报不一定是丰厚的。教师踏踏实实的写作指导，学生也将终身受益。用质朴的话语，表达真挚、真实的生活，这样的作文才有生命力。这样的学生写作的底子才会逐渐深厚。建立在作秀的基础上的写作，不亚于空中楼阁。那么，教师应该怎样具体的加以指导呢？我给各位老师举一个小例子，就当我抛砖引玉，希望各位老师和我一起探讨。

一个学生写了一篇关于家乡的作文，我把它抄录下来，连同批改，和大家分享。

那些村庄的名字和人名一样，多数都有些因由，少数的则因为年代的久远，不知所云了。（开篇点题，不错。）

今天，从一个个村庄穿过，这些村庄的名字就开始在我的脑海里变换。第一个村叫大岭后。（以人物的行踪为线索，使文章所涉及的材料能紧密的联系在一起）

这个名字应该和村子南边一道高高的山岭有关。它像屏障一样将村庄和山外隔开。大岭南边村庄里的百姓一抬头，看不见岭后的村子，只看到巍巍的山岭，要有事想过去，还得翻过这座高高的山岭，日子久了，这道大岭就横在了人们的心里，村庄也就有了一个似是埋怨似是无奈且带地域特点的名字——大岭后。（总写大岭后，引起下文）

这道岭隔开的不只是地域，还隔开了一些无形的东西。岭外的世界是繁华的，是四通八达的。岭内则是闭塞的。我们小时候，岭外面运东西有自行车、汽车，岭内则只能用牲口驮。就连口音，也是不一样的。岭外的人们说话都口齿清晰，岭内则j、q、x不分，一张口就闹笑话。

小时候曾经遇到邻居家大岭后的亲戚来借农具，不巧邻居家这两天正用着，大岭后的亲戚就一脸憨厚的笑着说：“那你们先死（使）吧，你们死了我们再死（使）。”邻居一脸的尴尬，真是哭笑不得，我们这些围观的孩子早已经笑得前仰后合。慢慢的，一提到大岭后，那就意味着闭塞，山，说话口齿不清，岭外的人言语眉眼间总有点若隐若现的轻慢。其实，岭外的人有更重要的一点却不自觉：大岭后和它附近的村庄的人们，较之于岭外，为人要厚道实诚的多。这里的人们和他们的村名儿一样质朴，厚道，不善言辞。（对于岭外的人，应该再多写点世俗圆滑作对比）

当车子经过一个村边山上的岩石都是土黄色的村庄时，这个村庄的名字立刻蹦入了我的脑海——黄岩。这个名字和前面那个村一样接地气。这个名字更随意些，就像村子里哪家的娃娃一落地，长得黑不溜秋的，为了好成人，爹妈就给这孩子起名黑蛋儿一样。说不上什么意义，就是一个记号。不过，这名字，叫着叫着就成了“黄岩儿”，村边黄色的岩石在村名里，渐渐没了直接的意味，非要看到村名，才可以知道。（略写黄岩，详略得当）

过了黄岩村，车子钻了几个深深浅浅的山洞，进入了一个被大山抱得严严实实的小村子。人家不多，都掩映在密实的林子里，隐约露着些屋角屋顶。村子里寂静，偶尔有几声鸡鸣或狗吠。村边有潺潺的清溪，湿润的林子里悠扬的鸟鸣格外清脆。向坐在门口乘凉的老人们一打听，才知道这个村子叫娘娘宫。我立刻有些浮想联翩起来。一位什么样的娘娘把宫殿建在了这里？如今她的宫殿又在哪里呢？忍不住又去问那些老人，老人们只是淡然的笑笑，说：“也就这么一说，哪有那么多讲究？”也许，关于这个美丽村庄的故事早已经随着岁月的烟尘飘散，也许压根儿就没有。但我宁可相信，这个美丽清秀的村庄一定住过一位风华绝代的娘娘，她的宫殿也不是那种张扬显赫的建筑，一定也和这里村居一样，或隐或现，只露几角屋檐……（娘娘宫应该还可以展开写，写得有点粗略）

喜欢家乡的山山水水，更喜欢这些或神秘或质朴带着乡土气息的村名。

这篇文章是一篇习作，也算话题作文，这篇作文最大的优点就是不作秀，没有太多的初中生写作的套路。文笔自然洒脱。所以，我把它当范文印给班里的学生，让学生们也互相传看。这其中，学生们也会受到感染，知道有个性的作文才会给人留下深刻的印象，才会引起人们的共鸣。而作秀的文章本身就是一种惯用的套路，语言生硬不自然，不是从作者心底里流淌出的文字，更无法真切自然的承载作者内心深切的情感。但尽管如此，学生还是喜欢作秀，因为他们认为作秀的文章更能吸引阅卷老师的眼球，所以他们就在写作中从语言到结构从开头到结尾进行哗众取宠，想以眦得到高分。不过这样他们犯了一个严重的错误，那就是损失了作文的真情实感的自然表达，损失了自然美。

结合文章的批语，我督促学生把批语中涉及到的需要修改的地方落实到位，该补充的补充，该修改的修改。学生们都有惰性，他们认为写作文是自己的事，改作文则是老师的事，因此，学生极不愿意改作文，我就给他们设定奖励机制，谁把作文改好了，并改得到位，就在原作文的基础上再加上一定的分数，让他们劳有所得。 反之，对那些老师批改了，自己却不肯动笔修改的学生，就要在原作文的基础上减掉相应的分数，直到改好后，再加上相应的分数。

通过我细致的指导，再加上相应的奖惩措施，学生们修改作文的积极性得到了空前的提高。学生就有了比较明确的努力方向。写作也就逐渐的脚踏实地，不再靠作秀，靠抄袭来博得老师的眼球了。

三、要正确认识作文个性化的内涵

个性化作文，并不是哗众取宠，不是标新立异，而是真正表现出自己的与众不同，同时又以自己的真情实感和对生活深刻的认识做载体。要想做到作文的个性化，就要从根本上杜绝单纯的功利性的作秀，深入生活，深刻理解和认识生活，并从中提炼出自己独到的见解，这就是作文个性化的根本所在。如果抛除这一点，单纯讲个性，那就有失偏颇。教师要多让学生表达自己的观点，同时尊重学生思想认识，这样学生才敢在写作中说真话。写作中才能更好地体现独特的个性，而不是单纯的为了追求高分去取悦老师作秀。

学生对个性化作文常常有误解：个性化就是与众不同，凡是和别人反着说的就是个性；个性化作文就是想怎么写就怎么写；个性化作文是一种独立的模式，与常规作文是对立的。学生对个性化作文的认识有误区，当然就不可能写出真正有个性的作文。作文个性化不是自由化，不能随心所欲，无拘无束。不能在操作层面抛开作文应有的规范和程序。个性化作文不是立意上的故意拔高，不是内容上的猎奇造假，不是行文上的故弄玄虚。在“自主”“创新”的同时，还必须有“真实”的基础。知道了这些，学生就能从主观上摒弃伪个性化作文倾向，尽量去写有真情实感的文章。

程式化的作文训练，使学生作文千人一面，迷失自我，造成“假、大、空”的现象，后果固然严重，但绝不意味教师作文教学的“不作为”；提倡自由作文，反对过多束缚学生，也不意味就此排斥文章知识和写作技巧。教师在培养学生观察能力和表达能力的同时，必须传授必要的作文技巧和行文规范。学生只有在心中建立了个性化作文必要的知识体系，才能在实践中逐步形成自己作文的个性风格。此外，还应多练一些具有现实性、开放性和启发性的作文题型，给学生以自由发表见解的广阔空间。

总之，这里特别要强调的是，杜绝作文作秀现象要大力倡导学生写有真情实感的作文。语文课程标准强调学生抒真情、写实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。真情实感是一切艺术作品永葆魅力的主要因素之一。有了真情实感，文章才会有很强的生命力和感染力。一些特级名师认为，现在学生作文的情况往往是年级越高，感情越假，思想越虚。写作文不单单是组织文字，更重要的在于作者是否有自己的思想、情感和对社会的认识。可惜的是，现在无论是学生还是老师，都为了增加考试的“保险系数”在所谓的写作捷径上孜孜以求，却忘了用比较规范的文体去感知身边发生的事情。避免作秀，是初中教师作文教学始终如一的坚持。