马里兰大学和康奈尔大学的创业课程对比以及对我国创业教育的启示

侯旭

摘 要 美国作为创业教育的鼻祖，对其创业教育模式的研究有助于丰富和完善我国创业教育的理论构建，探索适合我国高校的普及型创业教育之路，进而提高高校大学生的能力水平。

关键词 创业教育 美国 高校

中图分类号：G649.21 文献标识码：A

0引言

创业教育作为教育科学理论体系的新兴组成部分，对其系统全面的研究有助于丰富并完善教育科学理论体系。目前学界关于普及型创业教育概念的界定、相关创业教育理念的梳理、学校创业教育课程设置模式的分析、教学模式的选择、师资培养以及保障措施等方面还缺乏细致深入的探讨和研究。美国作为创业教育的鼻祖，对美国高校普及型创业教育的研究，有助于理清普及型创业教育的理论基础，从而丰富和完善我国创业教育的理论建构。本文通过借鉴美国两所有代表性大学先进的普及型创业教育经验，来探索适合我国高校的普及型创业教育之路。

1马里兰大学和康奈尔大学的创业课程对比

1.1课程目标

马里兰大学在丰富的创业历史基础上，致力于不考虑学生的专业继续努力使每一个本科学生有机会接触到创业教育；康奈尔大学注重培养学生基于专业进行创业的能力，但创业三阶段所必备的知识与技能是学生必须要掌握的。

马里兰大学在知识技能目标方面注重对营销管理技能、机会识别、评估和捕捉的技能、团队合作技能、适应变化环境的技能、创新技能方面的培养；在过程、方法目标上，注重具体的创业项目，学生需要掌握的方法有战略决策、市场营销、团队合作、市场分析等；在情感、态度、价值观目标方面最主要强调使学生在课程的学习中有全球化意识、有危机意识、有环境保护意识、有不断创造创新的意识和素质。

康奈尔大学在知识、技能目标方面注重对企业的实际运作；在过程、方法目标方面注重培养学生在实践以及与企业家的接触中掌握战略管理、市场营销、理财、团队合作、咨询谈判的具体方法；在情感、态度、价值观目标方面通过创业教育使学生发展独立性、合作行、冒险性、创新性等心理品质，具有灵活、积极的生活态度，具有全球公民的素养，关心弱者，鼓励非盈利创业。

1.2课程设置

1.2.1学科课程

马里兰大学的创业教育学科课程由两部分组成，分别由丁曼创业中心和马里兰科技创业研究所开设；康奈尔大学基于“基础+专业”的复合模式进行创业教育课程设置。

（1）马里兰大学

马里兰科技创业研究所的创业基础类课程为大一学生开设，这类型课程的特点是为学生提供初步创业理论学习的基础，使学生首先能在感性层面体悟到创业教育课程的精神内涵。创业精神、思维类课程为大二学生开设，在大一入门课程的基础上进行一定层度的拔高，通过促进类课程的学习，学生能更好理解“什么是创业者”“如何获得商业机会”“怎样定位新创企业的价值追求”以及“如何为自己的创业计划进行准备”； 大三、大四高年级意欲创业的学生需要在新创企业、创业融资、企业管理、创业成长战略这四个领域进行深化学习。

（2）康奈尔大学

创业教育围绕五大主题进行，每一主题下设多门课程，学生可以根据自己需要选修，课程体系包括三方面：教育、体验以及参与。酒店管理学院的创业课程以学生为导向，注重学术同实践的紧密结合，在具体学习中提倡体验式学习。

1.2.2活动课程

活动课程作为对学科课程的补充，其目的在于将理论学习与实践相结合，活动课程的形式主要有：创业讲座、创业计划竞赛、创业实践、校外实习。

实践经验是一个完整创业教育项目的重要组成部分，康奈尔大学的活动课程非常注重学生实践经验以及能力的培养，所有的活动课程都围绕这一宗旨开展。

1.3课程保障

创业教育课程的有效实施，离不开课堂之外全面的保障，唯有如此，创业教育才能在更深层次实施，才能实现成就最大化。马里兰大学课程保障涉及教师队伍的建设、经济的援助、社会组织的支持以及多种创业教育机构。康奈尔大学通过高素质的导师队伍及创业机构体系保障课程的实施。

2美国普及型创业教育课程对我国的启示

通过以上对美国两所著名高校的分析，对我国的创业教育的启示，主要有以下几点。

2.1明确创业教育课程目标

创业教育课程目标的确立是课程有效实施的前提和关键。综合马里兰大学和康奈尔大学的成功经验，可以看出这两所大学在创业教育开展伊始就对自己的课程目标有清晰的认识。结合社会的需求以及学生的需要，他们有着一致的课程目标，即从知、情、意、行四方面来培养学生的创业素质。

2.2构建四位一体创业教育课程体系

我国高校可构建四位一体的创业教育课程，从不同层面、方式来推进创业教育的开展。

2.3建立三位一体创业教育课程保障机制

我国高校可以从校内领导小组、校友组织、社会团体三方面构建三位一体的创业教育课程保障机制。

2.4强化师资队伍建设

创业教育师资队伍对创业教育的有效开展意义极为重要。缺乏具有创业意识、创业精神和创业经验的教师队伍，创业教育很难实施。在这方面，马里兰大学以及康奈尔大学成功的经验很值得我们借鉴。

参考文献

[1] 丁红运.我国高校创业教育与专业教育的融合探究[J].人才资源开发，2016（10）：191-192.

[2] 梅伟惠.美国高校创业教育模式研究[J].比较教育研究，2008（05）：52-56.