化学课堂教学的常见应变技巧

陈体亮

摘 要 化学课堂教学中常常出现一些意见现象，教学机智作为教师的一种能力，这方面已经引起足够的重视。本文主要对教师在化学课堂教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧。

关键词 化学课堂 应变技巧

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

课堂教学是教师与学生之间的一种双边活动，课堂上教师面临的是一个学生群体，在这个群体中，学生的思维习惯、角度、方法层次不同，因而思维难免正误混杂，主次并存，加之外界的环境和教学内容等因素，课堂教学中的偶发事件是难免的。

化学教师不是全能的，面对化学课中繁多的概念、复杂的结构、深奥的理论、浩瀚的知识，在课堂上常会出现解析错误、读音不准、讲解不透的现象，从而引起课堂的骚动和学生的困惑。作为课堂教学的掌舵人——教师，在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力，应因势利导，以变应变，使无序的课堂转化为有序的课堂，保证课堂教学的顺利进行。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

1课前要做好应变之准备

辩证法告诉我们，由于一定的原因必然引起一定的结果，这就要求人们应当根据某种原因预见事物的发展结果。“凡事预则立，不预则废。”有了对后果的科学预见，才能指导自己的具体行动，促使事物向人们所希望的结果发展。所以教师应在课堂前精心备好课，课堂上才能争取主动和占据主动。为达到上述目的，在备课过程中，教师不仅要吃透教材，熟练地掌握课本上的知识内容，熟知它的重点与难点，熟悉本知识与前后知识之间的联系，还要对自己学生掌握的基础知识，思维状态，意志品质等情况了如指掌。根据学生的认知心理特点和以前教学经历过程中学生出现的各种问题，设想出学生在课堂教学中可能出现的各种思维走向，超前预计学生的各种想法和做法。以便制定出有针对性的教案和学案，确定教学思维调控的对策，有计划、有目的地引导学生的思维走向，堵塞思维漏洞。否则上课出现被动的教学局面，导致教学失控。所以，教师的备课在很大程度上是为学生所想，思学生所错，查学生所漏。

2课堂上要有临机应变的机智

化学课中的偶发事件一般有以下几种：

2.1外扰型

课堂作为社会的一部分，注定着它与外部环境有着千丝万缕的联系，虽然目前教学环境、教学条件有了很大的改善，但毕竟不是封闭的，还是不能完全与外界隔绝，学生难免受到外界各种各样声响的干扰着学生，致使学生上课分心。外界的异动，引起人的注意力转移是人的正常的心理规律。遇到此种情况，教师千万不可去指责学生，把偶发的事件巧妙地融进教学之中借以开阔学生的视野或调节课堂气氛，这才是最好的处理方法。

2.2走神型

部分学生在上课听讲的时候注意力常常会分散，究其原因主要有以下几种：教师讲得时间长，学生听得倦怠了；学生自制力差，教师台上讲，他在下边做小动作；睡眠不足打瞌睡；想着课外没有解决的事；对于这些分心学生不必点名批评、指责，也不一定要以提问方式出其洋相以致引起哄堂大笑。教师可采用下列方法加以解决：

（1）巧妙暗示法：对于个别学生上课精力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。

（2）个别提醒法：对于暗示不起作用的学生，教师可以边讲课边走到其身边，或亲切地摸摸其头，或用手轻轻敲他的书本或课桌，或以“这个问题很重要，也很难懂，同学们一定要集中精力，否则就听不懂”的话当众提醒。

（3）停顿休整法：初中生年龄不大，注意力保持不长久，上课时往往听课不专心，思想开小差，影响学习。遇到这种情况，如果教师批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行，还容易挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师这边来，然后继续上课。

（4）幽默调侃法：课堂上适度进行幽默调侃，可以唤起学生注意，避免发生分心的有效方法。如对个别上课分心的学生，以一句“事物都是一分为二的，唯有一心不可二用”、“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂”、“春眠不觉晓，教室有睡鸟”的话，提醒他们注意。

（5）榜样激励法：介绍科学家的勤奋精神和科学态度、化学科前景及对未来人类的作用和意义，激励学生努力探索，激发学生的学习兴趣。

如果以上方法还不能见效的，可以重点提问法，进行个别提问，强迫学生把注意力集中起来。

2.3恶作剧型

有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发泄；个别学生由于某种心理作祟，在课堂上故意捣乱；也有些学生爱出风头，故意提出一些不该提的问题，来为难教师。大凡恶作剧的学生，都不大会考虑事情的后果和影响，他们一旦情绪激烈、头脑发胀，就敢与教师“顶牛”，教师如果硬要批评训斥，往往容易碰壁，造成“白炽化”现象，这也是他们所要达到的目的。对于此类现象，最好的办法是“热问题冷处理”（如要批评，则在课后找其到办公室进行严厉批评，决不姑息），化大为小，化不利为有利，尽可能在最短的时间内平息事件。也可以“以褒代贬”，通过表扬，唤醒其主人翁意识，使其自觉改正错误；或以反话正说，让对批评满不在乎的学生听到表扬，使其觉得有愧。如对屡屡提出“局外”问题的人，可以说“€讇淄朴谔嵛侍馐呛芎玫模得魉峡文芑伎迹院竽芴嵋恍┣泻涎澳谌莸奈侍饩透昧恕！？

课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，作为教师在处理偶发事件时，应遵循“沉着冷静，因势利导，实事求是，爱心至上”的原则，化“事故”为“故事”，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，以保证课堂教学的顺利进行。

参考文献

[1] 马晓霞.现代教师素质的思考[J].教育理论与实践，2004（14）.

[2] 何彩霞.对化学教师学科知识结构的测评和思考[J].化学教育，200l（5）.