“六书”在小学识字教学中的应用

方艳霞　周晓辉　袁媛

摘 要 识字是小学阶段重要的任务，传统的灌输法只是让学生死记硬背，效果不佳，本文主要探讨“六书”在小学识字教学中的应用，让小学生能音形义相结合更好地学习汉字。

关键词 说文解字 字形 意义 识字 拆字

中图分类号：G623.22 文献标识码：A

在汉字的学习中，常见的三千多个汉字都是在小学阶段完成的，因此，识字是小学阶段重要的任务，如何让小学生高效、有趣地学习汉字是一个值得探讨的问题。许慎的《说文解字》是我国第一部汉字学著作，也是一部通过分析汉字的字形来探究汉字本义、将汉字的形义紧密结合的著作。其中的“六书”理论是第一个详细、系统地介绍汉字结构的理论，对后世影响巨大，而“六书”中，只有前四种即象形、指事、会意、形声是造字法，本文将从这四个方面来一一介绍“六书”在小学识字教学中的应用，以打破传统让学生死记硬背的识字法，让学生音形义相结合更加高效、有趣地学习汉字。

1象形字

许慎《说文解字》：“象形者，画成其物，随体詰诎。”顾名思义，象形字就是把事物的大致轮廓描画出来，因此，根据象形字的特点结合小学生的认知规律，对于象形字，一般采取看图直观识字法，以加深小学生对汉字的直观印象。

1.1木

（1）在黑板上描画出木的金文字形，让学生看图猜猜看像生活中的哪一种事物，通过图片引起学生的兴趣，加深学生对“木”的直观印象。

（2）给学生讲解木金文字形的含义，即这是一棵树的形象，上面是向上的树枝，下面是向下的树根，中间是树干，其简体字的写法就是把上面向上的树枝变成了一横，下面的树根和中间的树干依然在，让汉字变得更平直方正。

（3）形义讲解完毕，标注其拼音及笔顺，让学生反复练习。

1.2果

（1）在黑板上描画出果的甲骨文形象，让学生把它当成一幅画，观察画上画的是什么，鼓励学生积极发言猜猜看。

（2）给学生讲解其甲骨文字形的含义，即这是一棵树，树上结满果实，这就是今天的果字，简体字的果字中间的木即树依然在，只是把上面的很多果实用线连成了一个大果实。

（3）通过图画，让学生加深了对其字形、字义的理解，然后标注拼音及笔顺，让学生音、形、义结合反复识记、练习。

2指事字

许慎《说文解字》：“指事者，视而可识，察而见意。”指事字的特点是通过观察它就能想见其意义。指事字有一定的指示符号，可分为两类，一类是纯粹符号的指事字，另一类是在象形字基础上增加指示符号。根据指事字的特点结合小学生的特征，对于指事字，一般采用看图比较识字法。

2.1上、下

（1）上和下是纯粹符号的指事字，先在黑板上分别画出其甲骨文的写法：、，让学生看图观察比较这两个字的不同之处，猜猜哪个是上，哪个是下。

（2）比较、讲解这两个字甲骨文字形的含义，即口朝上的那一画上面加一短横表示上，口朝下的那一画下面加上一短横表示下。

（3）让学生比较其甲骨文字形和简体字字形的差异，即简体字的上是在甲骨文口朝上的那一画上加了一竖，简体字的下是在甲骨文口朝下的那一画下加了一竖，更加强了其意义。

（4）通过看图观察比较，让学生对其字形、字义有了更深刻直观的印象，然后标注其拼音及笔顺，让学生反复练习、识记。

2.2刃

（1）刃是在象形字刀的基础上加上了指示符号即一点组成的一个字，因此在讲解时，先在黑板上描画出刀的小篆字形，让学生猜猜看其像生活中的哪一种工具。

（2）再在黑板上描画出刃的小篆字形，让学生把刀的小篆字形和刃的小篆字形加以比较并找出不同之处，然后指出刃就是在刀的基础上加了一点组成的，这一点就是它的指示符号，代表这一点所指的地方就是这把刀最锋利的地方，即刀刃。

（3）在学生理解了形、义后，标注其拼音及笔顺，反复练习。

3会意字

许慎《说文解字》：“会意者，比类合谊，以见指撝。”所谓会意字，它是由两个部分或两个以上的部分组成的，它的意义就是把这几个部分的意义合并起来组成的。可以看出，会意字是合体字，所以讲解会意字，一般要先拆字。根据会意字的特点结合小学生的特征，会意字一般采用拆字表演识字法，以加深学生对其形义的理解。

3.1戍

（1）先启发学生把戍拆成两个部分，即：人和戈。

（2）解释每一个部分的含义：人就是人，戈是古代的一种兵器，甲骨文写作，是一把长柄的刀，打仗时用来勾杀或刺伤敌人。然后在黑板上描画出戍的甲骨文字形，启发学生把两部分的意义合并起来，猜出戍的意义，即像人以肩扛戈之形，本义为戍边，让学生联想如今守边战士的形象。

（3）找学生上台表演古代人用肩膀扛戈守边的情景，通过表演加深对其形、义的理解，也能调动学生学习的兴趣活跃课堂气氛。

（4）然后标注字音及笔顺，让学生反复朗读、识记。

3.2取

（1）先启发学生把取分成两个部分，即：耳和又。

（2）向学生解释每一部分的含义，耳即耳朵，又是手的意思，又甲骨文写作，就像一只手的样子，然后在黑板上描画出取的甲骨文字形，启发学生根据其字形把两部分的意义合并起来，猜出取的含义。

（3）进一步向学生解释取的含义。取的本义是古代打仗时用手割取战俘的耳朵用来记功，是古代记功的一种方式，后来取的意义由割取耳朵引申为取得、获取之义。

（4）找学生上台模拟表演古代打仗时割取战俘的左耳用来记功的场景。通过表演，加深学生对其形义的把握。

（5）标注其拼音及笔顺，让学生在理解的基础上，音、形、义相结合反复练习、识记。

4形声字

许慎《说文解字》：“形声者，以事为名，取譬相成。”形声字是由两个部分，即形符和声符组成的。用它所属的事类作为它的形符，形符带代表它的意义，找一个跟它读音相同或相近的字作为它的声符，声符代表其读音类别。现代汉字中，形声字占了绝大部分，是小学生识字的重难点。形声字也是合体字，因此分析形声字，第一步也是拆字，找出其形符和声符，一般采用形符以字带字法、声符以字带字法识字法。

4.1形符以字带字法

4.1.1肌

（1）首先启发学生把肌分成两个部分，即月和几。标注肌的拼音，启发学生找出声符几。

（2）给学生讲解形符月的含义，指出本字中月并不是月亮的意思，而是肉。在黑板上描画出肉的小篆形体，向学生解释正是因为肉的小篆形体和月长得很像，所以后来才写成了月，但实际上以月为部首的字大多和肉的意义有关。肌左边的部首月就代表肉，是它的形符，代表肌的意义和肉有关，肌就是肌肉、肌肤之义。

（3）写出以月即肉为偏旁部首的其它字如：肤、肝、肚、胳等字，启发学生一一分析，加深学生对形符的理解，以字带字，扩充学习。

4.1.2河

（1）启发学生把河分成两个部分，即三点水和可。

（2）标注河的拼音，启发学生指出哪部分是形符，哪部分是声符。

（3）指出以三点水为形符的字基本上都和水有关，河就是河流、河水的意思。列举一些以三点水为形符的其它字，如：汁、汗、湖、洋等字，启发学生一一分析，以字带字，扩充学习。

4.2声符以字带字法

4.2.1声符表音以字带字

形声字的声符代表其读音类别，因此使用同一个声符的汉字往往读音相近，同一个声符加上不同的形符可以组成不同的汉字，形成不同的意义。因此讲解时可以把同一个声符的字放在一起讲解，以字带字。如讲解汉字“清”时，可以分为以下几步：

（1）启发学生把清分成两部分，即三点水和青

（2）标注清的拼音，启发学生找出哪一部分是形符，哪一部分是声符，指出清就指水的清澈。

（3）列举一些以青为声符的其它字，如：晴、请、睛、精等字，一一分析讲解，以字带字，加深学生对声符表音的理解。

4.2.2声符兼表义以字带字

在汉字造字之初，汉字的音义之间是没有必然的联系的，但是随着社会的约定俗成，有时汉字的音义之间并不那么随意，而是有一定的规律与联系的，有时声符也兼表义。因此讲解这类形声字的时候，除了强调声符表音的功能外，也要注意其声符兼表义的特质，加深学生对汉字音、形、义相结合的理解。如讲解汉字“浅”时，可以分为以下几步：

（1）首先启发学生把浅分成两个部分，即三点水和戋。

（2）标注其拼音，启发学生找出哪部分是形符、哪部分是声符，讲解浅的意义。

（3）向学生说明以戋为声符的字大部分都有小的意义，比如浅就表示水的小，列举其它一些以戋为声符的汉字，如：线、笺、贱等字，启发学生猜出其意义及读音，然后老师一一讲解分析，以字带字，扩充学习，让学生音、形、义相结合以更好地学习汉字。

参考文献

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