提高英语阅读效率的基本策略

杨颖

摘 要 本文从选择阅读目标，设计教学步骤，布置有效作业等方面对八年级英语阅读课的教学进行了阐述和探讨。

关键词 阅读课 文章 结构 脉络 策略

中图分类号：G421 文献标识码：A

高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力的课堂。“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。本文从以下几方面探讨八年级阅读课高效课堂形成途径：

1目标定位要准

不同的阅读教材，对三个目标一定都会有涉及，但亦会有所侧重。教师必须透过教材表面，正确认识到教材要教给学生的是什么，在备课时就要有意识地突出教材的主要目标，否则眉毛胡子一把抓，学生什么都学，就什么也学不好。那么教师怎样判定不同阅读教材所侧重的不同教学目标呢？文章的框架结构是否清晰，新词汇的数量和对阅读的干扰度都应作为主要的判定标准之一。阅读目标的选择和确立是教师备好阅读课的指路明灯，是创造阅读高效课堂的前提，只有教师选准了目标才能引导学生在有限的时间内高效地掌握所学知识。

2步骤设计要实

要实现高效课堂，教师的教学步骤必须注意以下两个方面：

无论是基于哪种目标的阅读课，都必须精心设计导入环节，激发学生阅读欲望。良好的开端就是成功的一半，好的导入能为阅读课营造轻松愉快的气氛，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望，并快速做好阅读的心理准备。根据不同的材料内容，我们可以灵活地采用各种方式导入新课，导入方式具有启发性、知识性、趣味性，就意味着教师从开始就牢牢地吸引住了学生的眼球，达到了事半功倍的效果。

基于不同目标的阅读课，教师要针对性地精心设计不同类型的阅读任务，让学生真正学有所得。这里所说的阅读任务其实就是阅读课中的问题设置，根据不同的阅读目标，我们所设置的问题也应有所区别。

针对以reading for speaking为目的的阅读课，我们要设置能发展学生的口语能力的问题，即能让学生有话可说，能畅所欲言。这就意味着我们要围绕学生熟悉而感兴趣的话题设置问题，同时又有可探讨性，要让学生能自如地谈论课本上的话题，并能将讨论延伸到课外。如八上Unit 12 Section A 3a，阅读材料是在上一课时的听力内容基础上形成的一篇报道，材料中不存在新词汇的干扰，文章结构也是显而易见的，文章中最能让学生感兴趣的是What is the best … Why do people in town think so因此问题的设置应围绕这个话题展开。为了激发学生说的欲望，简单地复习听力材料的内容，并让学生他们预测Which do you think is the best … Why do you think so What do people in town think of these places Do they have the same opinions as you这样学生不仅得到了表达观点的机会，更对阅读材料充满期待。学生进行阅读后很容易就在文章中找到他们想要的答案，选取个别学生汇报。最后选取几类学生熟悉的地点进行相同问题的探讨，他们会有更精彩的表现。整个过程中，学生始终是课堂发言的主角，他们都有充分的机会提升自己的口语能力。

针对以reading for learning为目的的阅读课，我们设置问题应围绕促进学生提高语言知识和语言能力这个目标来进行，即要围绕词汇的学习和掌握展开问题设置。学生能正确理解和使用新词汇就意味着其他的阅读任务也会迎刃而解。

针对以reading for writing为目的的阅读课，我们要侧重培育学生的写作能力。一般说来，这样的文章通常有清晰的脉络结构，它是撑起一篇文章的骨架，教师的主要任务不再是单纯地解决词汇问题，而是要用问题来凸显文章的框架，从而让学生意识这副“骨架”的存在，只有这样他们才能学会用相同或类似的结构搭建起属于自己的“小屋”。如八上第八单元Section A 3a，文章中共出现了4个生词，它们都是容易被学生理解和接受的生词，故而不会影响学生的阅读，这时词汇已经不是教师这节课要交给学生的主要任务，问题的设置要转向围绕文章结构来展开。学生很快就明白了，通过这篇课文他们可以学习的文章结构框架是：一次怎样的旅游，去了哪里，做了什么。这样一来，学生写作时，自然而然就会运用已掌握的结构比较完整地概述自己的旅游。

3知识建构要精

在45分钟的课堂上，我们不可能面面俱到，总会留有缺憾。因此布置合理有效的作业即可以检测和巩固学生对知识的掌握程度，又可以提优补差，成为高效课堂的延续和补充。目前教师布置阅读课的课后作业不外乎读、写、背三个方面：读即朗读课文，背即背诵词汇和文章或文章段落，写即写作文或关于词汇语法的习题训练。为了让高效课堂能画上圆满的句号，作业的形式可以不变，但内容须有所转变。如果简单地把背书作为作业，进行题海战术，不仅没有考虑阅读课的课型问题，没有针对性地解决课堂遗留问题，更加重了学生的课业负担，影响了他们今后的阅读兴趣。总体而言，可以从以下几方面着手：

以reading for speaking为目的的阅读课，我们的作业目的是为了让学生用自己的语言来表达观点，所以不必拘泥于阅读教材的词汇，只要是课文内容的深化与拓展（下转第114页）（上接第109页），并具备可讨论性，都可以让学生尝试。如八下Unit 2 Section B 3a 把：If you have the same problems ，what should you do Give advice as much as you can .学生作为口头作业，课后做好准备，在下一节课时，各抒己见。教师与学生可综合各种亮点供全班同学学习。

以reading for learning为目的的阅读课应着重布置一些重要词汇和句型的背诵。背诵是学生掌握运用词汇的基础，从根本意义上说，会背不一定会用，我们见到好多学生背单词头头是道，将词汇放到具体语境中运用就挠头搔耳。这就是学生没有从真正意义上掌握词汇的表现，所以我们要让学生用词汇，那样他们才能主动地将知识内化。造句不失为一种有效的方法。将课堂中重要的词汇整理成列，学生将句子写在专门的本子上，教师逐一批改后，针对每个词汇选出2-3个最佳句子张贴，学生选取自己最喜欢的一句进行摘录，被最多人选中的句子就是“名句”。为了让自己的句子能上榜，他们会花心思高效地主动地完成这份作业。同样是背，学生更乐于接受，要求更高，效果更甚。

以reading for writing为目的的阅读课，应选取相应的话题让学生用已经掌握的文章框架进行写作训练，但又不能放弃新词汇的掌握和运用。为了能两者兼顾，又不加重学生负担，可要求学生必须运用已掌握的结构框架并选用阅读材料中一些重要词汇来进行写作训练。如：八下Unit 1Section B3a ，本课时学生掌握的文章结构是由三个问题组成的：What will Ming be in 10 years？ What will she live and why？ What will she do as a reporter？学生需围绕这三个问题对十年后的自己进行描述，同时要用到以下几个词汇――fall in love with，a pet parrot，dress more casually，live alone， probably，be able to， wear a suit.学生对这些词汇的运用率和准确率是作文的评判标准之一。教师面批后，选出优秀的作文，大家可以共品。

综上所述，阅读教材向我们呈现的并不是一个单一的无声世界。在阅读课教学中，只要我们能睁开双眼，帮助擦亮学生的眼睛，那么我们就会看到阅读课也有隐形的翅膀，有想象的翅膀，有快乐的翅膀，我们将会共创低负高效的阅读课堂！

参考文献

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[2] 邵惠科.如何有效培养高中学生的英语阅读理解能力[J].学苑教育，2011（14）.

[3] 杨静静.高中英语阅读教学的几点思考[J].中学英语园地（教研版），2011（04）.