浅谈学困生的心理特征及教育对策

侬慧芬

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0140-01

所谓“学困生”，一般指那些智力水平正常且没有感官障碍，但他们在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到新课程标准规定的基本要求，必经过有对准性的教育对策或医疗对策赐予补救或矫治的学生。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

一、学困生心理障碍产生的原因

1.生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。

2.性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。

3.家长因素：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。

4.学校因素：就我校而言，我校是一所城区学校，每个年级每个班都是大班额（山瑶班除外），班级人数最少的也是60多人，有些班级接近80人。学生生源又比较复杂，有本县招收范围内的，有进城务工子女的，还有部分学生为外地学生，有的是留守儿童由爷奶在县城租房带领，父母忙于外出打工，无暇顾及，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。还有很大一部分学生，因为父母离异，无人照管，养成习惯比较差，学习态度消极。使得我们在数学教学过程中常常遇见一些学习上有困难、有问题的学生。再加上多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。

5.社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，考上名牌大学这副枷锁也戴在每位学生的身上，由于小学生缺乏社会经验和辨别能力，如不加以引导，心理容易失衡。

二、转化学困生的策略

1.收集学困生的有关信息。对症下药是治病的关键。要帮助学困生，就要通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平时观察。老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止。也可以故意创设一种情境，让他们充当主角，留心观察，还可以通过班委会成员，暗地里观察，并在一定的时候，与其他老师随时交流。②家访座谈。家访时，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多的了解他们的有关案例，不过，这种家访，要注意不要让学生在场。③通过其他学生了解。

2.注重对学困生进行心理健康教育。学困生已形成了生理、心理、态度上的独特性和差异性，在对其进行心理健康教育时，要以讲授积极的、健康的心理现象为主，尽量避免专业化的名词和说教。可以根据学困生的不同需要，以专题形式有针对性地对他们进行某一方面的专门教育，使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识，并逐渐培养其对健康心理的认同和心理自助能力。

3.关注学困生的特殊心理需求。长期以来，我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。如：有的教师为了完成教学目标，取得好业绩，教学中盲目赶进度，布置大量作业，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实，甚至把心理惩罚当成教育学困生的手段，这是极端错误的。

4.创设有利于学困生进步的环境。学困生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要有良好的外部环境。调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教学中无可替代的作用，着力创设有利于学困生进步的环境。家长要不断提高自身的素质，建立良好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。

（责任编辑 刘 馨）