情景教学在初中语文课中的应用策略

在提倡“教”与“学”共同发展、“以学定教”以及素质教育的现代化背景下，初中语文教师更应加大教研强度，通过总结与改进教学实践促进自身与学生的共同发展。情境教学法作为教学内容为核心，结合学生的学习特点以及兴趣爱好并符合教学要求的教学策略，有助于学生在既定的情境下充分发挥主观能动性，从而提高学习效率。因此，教师可从以下方面在情景教学模式上不断实践与创新，以获得初中语文“教”与“学”的同步发展。

一、塑造课堂气氛，做到“与文同境”

情景教学法首先要求教学在特定的课堂教学中制造与教学内容本质一致的环境气氛，使学生能在既定的环境中认识、理解、体会基本语文常识、文学作品的含义、背景以及表达情感等。以语文教材中的文学作品为例，教师为达到“与文同境”的课堂效果，首先应充分把握文章的意境，包括作者背景、作者的人生观、写作的情境以及作者意欲表达的情感等因素；其次，以学生的特点为基础，通过向其展示以图像、文字、音频以及视频等形式表达的与文章相关的多媒体资料，并辅以适当的语言表现手法带领学生进入到“文境”中，从而使其更真切地感受到作者的写作心境。以七年级上册《皇帝的新装》一课为例，该文章出自安徒生童话；作为故事类课文，教师应巧妙采用情景教学法，通过塑造课堂气氛引导学生进入“与文同境”的学习状态。首先，应使学生对作者安徒生的文学背景有较为深入的了解，其“受父亲和民间口头文学影响”、“童年生活贫苦”等背景将使学生更容易进入到19世纪的北欧生活中。在这种情境设定下，教师通过声色并茂的童话故事演讲营造课堂气氛，在演讲中注意通过提问法、感叹法等途径与学生互动，以达到“与文同境”的情景教学目的。

二、引导角色转换，鼓励“感同身受”

“角色转换”指在初中语文教学中，教师通过营造课堂气氛，以巧妙的语言激发学生想象力，使其以环境为依托，从作者的角度出发，重新体会整体创作全程，最终达到“感同身受”的认识水平。对此，教师可在语文的文学作品教学前着重介绍作者的背景，包括经历、价值观、写作风格、性格爱好等，加深学生对作者的了解程度；其次，可通过“情景重现”以及“角色互换”的方式，使学生在相似的课堂气氛以及想象的意境中朗读文章，以增强其创作的体验感。例如，在七年级下册《爸爸的花儿落了》一课中，为了使学生能真真切切地达到“感同身受”的水平，可以小组为单位在课堂上开展“心灵诵读”活动，各小组分别选取文章节选进行有感情地课堂诵读，并现场互评，教师应给予基本肯定倾向的评价。在第一人称的课文诵读中，学生能自发感受作者情感，从而对文章具有更深层次的体验。

三、激发深层思考，进阶“同境异情”

在利用情景教学法完成语文文学作品的教学后，为加深学生对文章的理解和应用水平，同时也为了进一步提高其文学修养，教师可采用“同境异情”的教学手法拓展学生的文学创意。首先，教师应根据文学作品的情感基调以及创作手法设置“同境异情”的创作主题；授予学生相似的写作技巧，但不可对其创作思路进行过于严格的限制；使学生在适当的课堂氛围中，根据自身经验以及情感体验进行“同境异情”创作；完成创意写作后，教师应给予大部分同学以肯定的评价，以提高其创作自信，进而促进学生文学造诣的提升。同样以《爸爸的花儿落了》一文为例，在父爱的主题情境下，为了开展生活中的语文素质教育，教师应抓住机会激发学生进行深层思考，塑造“同境异情”的体验氛围。例如，教师在课文教学完成后举行以班级或年级为单位的创作活动，学生以个人为单位参与，并在课后借鉴《爸爸的花儿落了》一课的表达形式与情感基调，立足于自身经验与感情体验进行创作；其中，教师应建立创作的共享平台，如互联网自媒体平台等，经学生同意后将创作共享，使学生能在平台上相互交流与学习，同时也是提高学生心灵表述与互动的有效策略。

语文是初中学科体系中的重点必修课程，对学生来说学习任务较重，且知识点繁杂难记。在这种学科设定下，教师若长期采取传统教学法，将容易加重学生的畏难情绪，并且在教学成效上也难以取得突破。情景教学法集趣味性、系统性等特征为一体，有助于活跃课堂气氛，使学生能在轻松的环境中开展教学学习探究活动。因此，教师可在情景教学模式上不断实践与创新，以获得初中语文“教”与“学”的同步发展。

丁继磊，教师，现居江苏丰县。