高校视唱练耳节奏教学中钢琴伴奏的价值

辛永姝

摘要：视唱练耳节奏教学中需要有一种可行的教学方法与教学工具，这就是钢琴伴奏，结合钢琴乐器自身演奏的伴奏织体特点，能够将视唱练耳节奏教学中丰富的和声音响和特定节奏氛围进行表现，同时还有利于对学生节奏学习的引导，提高他们的学习情趣。可以说，钢琴伴奏对高校视唱练耳节奏教学的课程改革，调动课堂氛围很有帮助，也是“以人为本”教学观念的重要体现。

关键词：视唱练耳节奏教学 钢琴伴奏 价值

中图分类号：J613.1 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）19-0122-03

在高校视唱练耳节奏教学中使用钢琴伴奏，一方面让学生学习节奏有了更多途径，可以培养他们的节奏感、对音乐艺术的整体把握等综合音乐能力，另一方面这也是对新时代下钢琴教师的综合素质提出了更高要求。总之，使用钢琴伴奏的节奏教学，为学生的节奏实际学习、培养音乐的审美感受、提高综合音乐素质等方面具有重要价值，为实现人才培养的全面发展的教育目标做出了有力支撑。

一、高校视唱练耳节奏教学中使用钢琴伴奏符合学生心理，能够激发他们的学习乐趣

学习是循序渐进的，不可急于求成，尤其是音乐教育，是点点滴滴而成的音乐综合素养。其中节奏技能包括着单纯的节奏理论知识和节奏相关训练而逐步习得。同样，视唱练耳的节奏教学既包括节奏基本原理、基本技能的教授，还包括学生音乐素质与音乐能力的综合培养。视唱练耳作为音乐学习之路的必修课程，需要教师有得当的方法，让学生一直保持着音乐学习的兴趣。这就需要钢琴伴奏的使用，它可以支撑整个音乐作品结构，结合钢琴伴奏的教学方法有利于学习者形成主动学习的内在动力，培养高素质的音乐人才。音乐是具备情感的，是灵魂的表现，钢琴伴奏便是音乐表现的重要手段，它可以帮助学生摆脱节奏练习的枯燥过程，提高节奏的学习兴趣，产生强烈的音乐学习兴趣，实现“潜移默化”“事半功倍”的教学效果，为之后的旋律学习奠定基础。在钢琴伴奏的形式选择上，要选符合学生节奏学习与培养分辨音乐要素能力的心理发展特点，尤其是对于节奏的钢琴伴奏无比遵循节奏自身的律动，尽可能对视唱练耳节奏教学中的经典练习曲目进行伴奏，如此能够避免对学生学习的过多干扰，有助于缓解学生的紧张心理，加强对节奏型的记忆能力。在视唱练耳节奏学习中体会过钢琴伴奏的特有魅力之后，学生在心理上容易形成节奏学习的正确态度，进而摆脱机械、枯燥、乏味的节奏理论知识的学习，这种学习态度对其他科目的学习也是很有帮助的。可见，钢琴伴奏加入到视唱练耳节奏教学中是很正确的，它们之间有着很好的互融性，有助于学生认识到钢琴伴奏与视唱练耳学习之间的关联，进而更加注重对二者的学习，形成正确的学习思路与学习心理。

二、高校视唱练耳节奏教学中使用钢琴伴奏体现了“以人为本”的学生为主教学观念

在视唱练耳节奏教学中要遵从于教师为主导、学生为主体的教学原则，学生作为教学主体，要求教师在一切教学活动中要引导教学活动的开展，改变传统上“以教师为中心”的教学观念，实现“以学生为主”的新观念突破。学生的发展包括心理与生理两个方面，在视唱练耳节奏教学中的“以学生为主”的人本观念，实际上就是关注学习过程中学生的心理变化与接受程度，具体表现为教学活动中培养学生的审美素养，教师主动的引导学生去感受音乐的魅力，体会到节奏中的美感内涵。视唱练耳的审美教学表现为学生与视唱练耳曲目之间接触时所获得的心理愉悦感，这就真正体现了“以学生为本”的教学理念，这也是学生积极主动参与到音乐思维的必然结果，进而形成正确的审美理念。高校音乐教学的本质上追求的就是以人为本，发展他们自由自觉的创造性思维，加强学生与社会之间的联系程度，提高学生与教师的艺术修养。这不仅是音乐理论知识的直观性反映，也是音乐教育美感的自由传达，让学生在合唱、独唱等各种音乐活动中获得最佳的直接体验。如瑞士的音乐教育家奥尔夫所主张的“声势”教学，让学生在有限的时间、空间里通过自身手动打击各类乐器，配合自身的体态变化，尤其是身体活动参与到音乐学习中，如此可以让学生最大的集中注意力来接触到节奏，形成较为明确的音乐感知，这也是感知音乐节奏律的最佳方式。这种教学理念也是视唱练耳节奏教学中使用钢琴伴奏与“以学生为主”教学观念的重要体现。

本质上，钢琴伴奏是对节奏的烘托与支撑，它可以调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地进入到最佳的学习活动中，通过自身的亲身体验、切身感受来体会到具备画面感的音乐，让学生获得较好的愉悦感与审美体验，可以说，这是人类最为原始的审美条件反射，是对美好节奏的不自觉地追求与向往，通过此类教学方法可以让学生从单纯的理论技巧学习中跳出来，从试听、触觉、内心感受等综合方面来掌握与学习节奏，进而提升学习动机，有效实现节奏的学习与综合音乐素质的培养。

三、视唱练耳节奏教学有利于提高教师的节奏业务水平

教师是人类灵魂的工程师，他们为人类的进步与文明的发展做出了突出贡献。在现代音乐教育专业的教师中提高他们的钢琴伴奏能力与综合音乐素养尤其重要。教师良好的音乐素养表现为高尚的职业道德素质、高水平的音乐技能与弹奏技巧、丰富的艺术文化知识和较多的演唱艺术实践等。在职业道德素质方面，教师要将自己教学过程中的不怕辛苦、积极进取、渴望知识等正能量意识传达给学生，在以人为本的教学理念中，做好教师的引导者角色。

1.钢琴伴奏有利于提高教师的钢琴伴奏能力

目前我国的视唱练耳教学中，教师是课堂主导者，他们所采取的教学方法和教学目标的实现直接相关，在教学活动中，钢琴这个辅助教学乐器不容忽视。尽管目前我国高校的音乐课堂都采取了现代化的多媒体教学手段，有着丰富的电子视听设备和音响系统等，但是多媒体教学设备的使用不可泛滥，它们仅仅是教学的附属品，过多地依赖多媒体设备，音乐教学的特殊性便会丢失。而激发学生课堂上学习音乐并获得音乐感知的最佳手段就是教师直接的、手把手的钢琴伴奏。钢琴伴奏可以直接提高课堂的节奏教学效果，教学过程中使用钢琴伴奏可以最大程度发挥其在节奏教学中的积极成分，这种教学效果的实现和教师的专业水平直接相关，这就对教师的钢琴演奏水平和伴奏技巧提出了更高要求。教师只有具备了高质量和专业化的演奏技巧、规范化的演奏方式，才可以将乐曲的本质情感加以传达。目前高校视唱练耳节奏教学中多采取钢琴伴奏，而且教师们会根据实际情况来选取多样化的视唱歌曲或即兴编排，以便实现最佳的节奏教学效果。即兴伴奏中，对钢琴伴奏技能有着较高要求，这一方面可以提高教师的随机应变水平，另一方面也让教师获得对课堂的整体把握水平。每一个视唱乐曲都有着不同的节拍、音乐风格与节奏型，这就要求钢琴伴奏要合理而科学地选取伴奏织体，以便与整个节奏和曲目的风格一致。在弹奏之前，教师要对练习曲目的速度、拍子、乐句划分等谱面信息加以掌握，然后依靠自己的专业知识技能与业务素养，并配合相关的情感和伴奏织体，完美而有意义的呈现出试听音响效果。

2.钢琴伴奏提高了教师的综合素质

一个好的音乐教师需要具备丰富的专业化音乐知识与理论知识储备，同时还要对相关的教育学、心理学、文学、历史等学科内容有所了解，成为教学上的多面手。这就要求教师加强自身的综合音乐素养，加强对相关教学方法的注重，善于观察学生的心理变化与相关的学习行为。

首先，教师要提高音乐素养，优秀的音乐素养是教师工作的基本条件，也是音乐教师在教学活动中发挥自我价值的基本需求。其中，节奏能力是音乐素养的基础性内容，对视唱练耳节奏教学中的伴奏技能和钢琴伴奏速度的控制，准确掌握学生目前对节奏速度的接受水平，只有这样，才能够在课堂中把握好节奏特点，结合相关的伴奏织体，展现完美的课堂节奏教学效果。在节奏课堂中，良好的音乐素质除了适应教学节奏之外，还有有着对节奏速度与节奏强弱的良好处理能力。

其次，教师要加深艺术修养，良好的艺术修养包含着相关的美学观念、良好的音乐审美水平、丰富的音乐史知识储备。在了解了乐曲的创作背景和所传达的情感内容之后，教师便可以更好地演奏，让学生熟悉歌曲并内化为自身的音乐知觉，为以后的音乐学习打下良好的基础。随着音乐教学内容的丰富多样化，教学方法也需要与时俱进，不断完善，视唱练耳节奏教学内容也要加强与其他艺术门类之间的横纵向联系。高校音乐教育要求教师有着高水平的审美评价能力与审美体验水平，能够在教学活动中表现出音乐美感，提高创造音乐美的能力，同时从多样化的艺术视角引导学生树立正确的节奏美审美价值观，提高学习的直接效果。当一首新的视唱乐曲被学生唱熟并熟练掌握之后，便需要加入钢琴伴奏，在钢琴伴奏的引导下，让课堂变成有滋有味的知识汲取过程。以进行曲来说，要展现进行曲中有力的节奏感和向前冲的感觉，需要将声音大小与速度快慢展现出来，我们以进行曲最常见的2/4拍子为例，此时会有附点音符出现，因为2/4拍子本身具备“强、弱”节拍特点。

最后，钢琴伴奏让教师的完善教学能力得到提高。教师在具备了丰富的各类学科知识、较高的音乐技能和教育学、心理学、文学历史等知识理论之后，才能够更加准确清晰地将乐曲思想传达给学生。面对不同性格、不同年级、不同心理特征的学生，教师要具体问题具体分析，时刻保持着与学生的直接沟通，在演奏时还要观察学生的注意力水平，目的就是做到分类教学、因材施教，最大程度地调动学生的求知欲望与积极主动性，顺利完成教学内容，实现教学目标。

四、结语

钢琴伴奏作为视唱练耳节奏教学中的重要手段，使用钢琴伴奏的节奏教学，为学生的节奏实际学习、培养音乐的审美感受、提高综合音乐素质等方面具有重要价值，为实现人才培养全面发展的教育目标做出有力支撑。

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