山西省高等职业院校教师信息化教学能力的调查分析

刘立云　葛福鸿　赵慧勤

摘 要：为了更好地了解山西省高等职业院校教师信息化教学能力，文章通过问卷调查和访谈，从“参加信息化教学相关培训情况”、“在教学中使用信息技术”、“在教学中使用信息技术对学生的作用”、“对信息化教学效果的影响因素分析”、“教师已经掌握信息化教学相关的软件和设备的程度分析”、“教师使用信息化教学方法的频率分析”等六个方面对山西省职业院校教师信息化教学能力进行了调查，以获得的数据资料为依据，总结其现状，发现其存在的问题，并针对问题分析其原因提出建议，以期为山西省高等职业院校教师信息化教学能力的提升与发展提供数据支撑。

关键词：高等职业院校；教师信息化；教学能力

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0061-05

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的通知以及《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿），高等职业院校的改革，全面提升人才培养质量，高等职业院校教师信息化的教学能力是决定能否培养出高质量人才的关键，为了真实了解山西省高等职业院校教师信息化教学能力，特开展了本次调研。

一、调查基本情况

当今信息时代，以计算机为主的信息技术广泛应用于教育教学成为社会发展的大趋势。为了掌握目前山西省职业院校教师信息化教学能力的现状，在查阅相关文件、文献以及先期调研的基础上，笔者经过认真分析，设计了调查问卷的初稿，并就初稿在本校部分教师中进行了问卷的信度和效度的检验，在此基础上对问卷进行修改，最终形成了“职业院校教师信息化教学能力调查问卷”。问卷题目包含单选题、多选题和一个开放性问题。

问卷内容共涉及以下三大方面：1.教师基本信息；2.教师的信息化教学能力情况；3.开放性问题：您在信息化教学的设计与实施过程中，最大的困难或困惑是什么？您需要哪些方面的培训内容（比如哪些方面的理论、方法、技术和软件等）？教师的信息化教学能力实质上就是教师对所掌握的信息化学科教学法知识的运用水平。其核心内容应该包括学科信息化教学资源的开发、学科信息化教学设计、学科信息化教学的实施、学科信息化教学的评价等能力。另外，为了保证调查结果的真实性、客观性和科学性，对涉及信息意识和信息道德等许多主观意义上的内容，问卷尽量通过外在的、客观的、可测的方式进行调查，然后经过分析得出结论。

为了更好地了解山西省高等职业院校教师信息化教学能力，本研究发放了120份调查问卷，收回 112份问卷，其中有效问卷108份。调查范围涉及太原、晋中和忻州共计四所职业院校。对调查对象的选择也分别从性别、年龄、教龄、学历等做了随机抽样。在学科上分别从文科、理工科、艺术类等进行抽样，避免调查对象的片面性。在调查问卷统计上采用SPSS工具对相关问题进行了统计。通过对调查问卷的分析，大体摸清了山西省高等职业院校教师具备的信息化教学能力的现状，基本上达到了调查的目的。调查对象基本情况统计如表1所示。

二、山西省职业院校教师信息化教学能力现状分析

1.参加教师的信息化教学相关培训方面

为调查山西省职业院校教师信息化教学培训情况，笔者以山西职业院校部分教师近两年参加的学校或其它机构组织的信息化教学相关学习或培训的时间以及培训途径为基点进行调查，结果如下：

表2说明职业院校的教师在信息化教学能力提升相关培训中，41%的教师近两年没有参加过学校或其他机构组织的信息化教学相关学习和培训，而仅有22%的教师参加过8天及以上的培训。由表2可以看出需要加大对职业院校教师在信息化教学能力培训的力度。

由表3可以看出即使参加过培训的教师，其培训途径也是以学校组织开展的面授学习为主，校外机构提供的面授学习或培训为辅，而业余时间利用网络课程、基于网络的学习明显不足。由此可知，在一定程度上培训途径能反映出教师对网络课程、基于网络的学习情况，也反映出其获取网络信息的积极程度。

总体看来，大多数职业院校教师缺乏提升教师信息化教学能力的培训，培训途径需要加强基于网络的学习和培训，以及教师业余时间利用网络课程提升自己教学能力的学习主动性。

2.在教学中使用信息技术的作用

调查结果显示，山西省职业院校教师对于在教学中使用信息技术的观念是认可的。具体如表4所示：

由表4可见，93%及以上教师认为在教学中使用信息技术可以减轻教学负担，使教学内容生动形象；87%及以上的教师认为可以提高教学效率和促进教学改革；但是对于提升教学质量这一点，只有70%的教师比较认可。由此可知山西省职业院校的教师从观念上认识到在教学中使用信息技术有利于减轻教学负担，能够提升教学效率，使教学内容生动形象，能促进教学改革，但是对教学质量的提升效果仅70%的老师比较认可。

3.在教学中使用信息技术对学生的作用

职业院校教师信息化教学能力，还包括在教学中使用信息技术对学生的作用。如果学生感受不到信息技术带来的变化，就不能从根本上提升职业院校整体的信息化水平。调查统计结果如表5所示。

由表5可以看出，83%的教师认为在教学中使用信息技术能够有效激励学生学习的积极性；80%的教师认为，在教学中使用信息技术能使学生更容易理解掌握所学知识；74%的教师认为，在教学中使用信息技术能使学生随时与教师、同学交流；79%的教师认为，在教学中使用信息技术有利于学生之间协作学习；78%的教师认为，在教学中使用信息技术有利于培养学生分析、解决问题的能力；94%的教师认为，在教学中使用信息技术能培养学生具有良好的信息素养。由此可见，教师对于采用信息技术来培养学生的信息素养意见一致。而学生信息素养的培养，有赖于教师教学手段的更新改变，顺应信息时代发展的要求。

4.对信息化教学效果的影响因素分析

职业院校教师对影响信息化教学效果的因素统计结果如表6所示。

由表6可以看出，91%的教师认为，在影响信息化教学效果的因素中，教师的信息化教学观念和意识、教师的信息技术能力、教师的教学设计能力是至关重要的。93%的教师认为学校层面的硬软件条件、激励政策、学校培训教师的条件和能力更为重要，因为只有学校层面能够给教师提供信息化教学的条件，教师才能更好地推进信息化教学。而同意学生已经具备的信息素养和学习习惯对信息化教学效果有影响的老师占72%，有18%左右的老师不确定是否有影响。而约10%的老师对该项持否定态度，并不认为学生的信息技术素养和已有的学习习惯是影响信息化教学效果的因素。

5.教师已经掌握信息化教学相关的软件和设备的程度分析

信息能力是指能够有效地获取、加工和利用信息的能力，包括操纵信息工具的能力、检索获取信息的能力、加工提炼信息的能力、整合创造信息的能力，交流传播信息的能力等。对于已获取的信息，职业院校的教师要能够对之进行组织、加工和分析，做到去粗取精、去伪存真，由表及里，提炼、吸取符合自身需要的信息，从而推动各项教学实践活动。

表7显示教师已经掌握信息化教学相关的软件和设备的程度，其统计结果如下：教师已经具备网上获取信息的能力和计算机基本操作能力，但计算机的维护以及课件制作的能力较差。

由表7可以看出，85%的老师已经掌握了Word或WPS基本的文字处理软件，对于QQ或微信等即时通信软件，约72%的老师认为已经掌握。但只有65%的老师同意已经掌握了PDF软件和多媒体教室设备，而对于网络教学平台（学习平台）仅有62%的老师认为已经掌握。而对于Photoshop（图像处理软件）、音视频处理软件、虚拟仿真实训系统这三方面，仅有不到50%的老师掌握。对于动画制作软件，已经掌握的老师人数更少，还不到38%。

由此可知，山西职业院校教师对于动画制作软件掌握的很少，需要加强这方面的培训。对于Photoshop（图像处理软件）、音视频处理软件、虚拟仿真实训系统这三方面，仅有一半教师掌握，还有待进一步加强培训。

6.教师使用信息化教学方法的频率分析

教师教学信息化能力体现在教学中，最重要的表现手段就是信息化教学方法的实施情况，信息化的教学方法可以表现在以下几方面：使用PPT、交互式电子白板、电子书包进行教学；利用网络获取教学资源，促使学生进行合作学习，实施翻转课堂；利用信息化手段评价学生学习效果的方法；基于网络撰写教学日志，促进教学反思。通过调研，统计结果如表8所示：

由表8可知，传统的信息化教学手段，如使用PPT教学，93.5%的教师已经掌握，并在教学中的使用；而对于交互式电子白板的教学方法，仅有64%的教师认为会在教学中使用到；对于电子书包这种新型的信息化教学手段，仅有53%的教师在教学中有用到过，有36%的老师从来没有使用过该教学手段。

对于网络在信息化教学中所起的作用而言，82%的教师认为网络是获取教学资源一种工具，70%的教师认为通过网络促进了学生的合作学习，但是对于基于网络实施的翻转课堂，51%的教师从来没有使用过。由此可见，翻转课堂在职业院校中还没有普及，这种新型的教学方法还有待于进一步加强培训。

对于教师的教学评价而言，采用信息化手段评价学生学习效果，才能体现信息化教学水平的效果。68.6%的教师可以实现用信息化手段来评价学生的学习效果。而仅有55%的教师，可以基于网络撰写教学日志、促进教学反思。

由此可见，对于翻转课堂在职业院校中的普及还需要很长一段路要走，需要进一步培训。而对于教师而言，基于网络撰写教学日志、促进教学反思，也需要进一步加强。

7.通过网络使用教学方法的频率分析

由表8可知，教师一般通过网络可以搜集教学资源，还可以通过网络促进学生合作学习能力，当然也可以通过网络组织翻转课堂的教学。除此之外，具体表现在通过网络给学生发布通知、给学生提供学习资源、对学生进行答疑讨论以及利用网络进行网络测试、布置、批改作业。其使用频率统计结果如表9所示：

从表9得知，79%的教师经常使用网络给学生发布通知和给学生提供学习资源；73%的教师利用网络进行答疑；而仅有55%的教师利用网络进行测试、布置和批改作业。还有45%的教师在测试、布置批改作业方面还是采用传统的手工方式。

三、影响山西省职业院校教师信息化教学能力的调查结论与建议

1.调查结论

笔者根据对山西省职业院校教师信息化教学能力现状的调查，得出如下结论：

（1）职业院校教师在信息化教学能力的培训时间和培训途径方面力度不够。

（2）大多数职业院校教师缺乏提升自己教学能力的学习主动性。

（3）职业院校的教师从观念上认识到在教学中使用信息技术有利于减轻教学负担，能够提升教学效率，教学内容生动形象，能促进教学改革，但在实际教学中对于应用现代教育技术提升教学质量的效果仅仅有70%的老师比较认可，与我们设想的有差距。

（4）教师对采用信息技术培养学生的信息素养意见一致。而学生信息素养的培养，有赖于教师教学手段的更新改变，顺应信息时代发展要求。

（5）在影响信息化教学效果的因素中，教师的信息化教学观念和意识、教师的信息技术能力、教师的教学设计能力是至关重要的。但10%左右的老师对该项持否定态度，并不认为学生的信息技术素养和已有的学习习惯是影响信息化教学效果的因素。

（6）山西职业院校教师，对于动画制作软件掌握的很少，需要加强这方面的培训。对于Photoshop（图像处理软件）、音视频处理软件、虚拟仿真实训系统这三方面，仅有一半教师掌握，还有待进一步加强培训。

（7）对于翻转课堂在职业院校中的普及还需要很长一段路要走，需要进一步培训。而对于教师而言，基于网络撰写教学日志、促进教学反思，也是需要进一步加强培训。

（8）仍有45%的教师使用传统的手工方法，而不使用信息化手段去测试学生学习效果、布置批改学生作业。

2.存在的主要问题及对策

（1）思想观念淡薄。调查显示，在思想意识上，受传统观念和习惯的影响，一些教师仍然采用传统的教学方法和经验来指导自己的思维活动。在信息的摄取方面，缺乏主动占有信息的意识，信息渠道不够宽，尤其是一些老教师还是比较习惯于利用传统的书刊资源，使用校园网上电子资源的意识较差。

（2）山西高等职业院校的硬件设备参差不齐，不同专业的硬件投入不同，多媒体设备利用率不高。

（3）教师的信息素质和信息化教学能力偏低。高职院校教师整体的信息素质和信息技术能力偏低，信息技术在教学中应用的效果并不明显，教师对利用信息技术整合教学资源，开发现代信息化教学课程的积极性和主动性不高，缺乏主动把信息技术与课程教学整合起来的意识、热情和能力。

（4）高职院校教师对于利用现代教育技术改进教学的观念不强，缺乏对现代教育技术学的理论和实践的认识，基本没掌握教育技术理论和方法；教师开展多媒体教学的能力不足，急需利用现代教育技术改革教学模式等方面的培训。

基于以上问题，根据现代教育技术建设的先进经验，我们应从以下几方面加强学校现代教育技术建设：

（1）更新教师教学观念，提升教师信息素养，落实教师信息化教学技能培训。对高职教师进行现代教育技术的理论与实践培训。

（2）完善学校开展信息化教学的各项基础设施建设。根据高职院校不同专业的特征，有针对性地开展高职院校的硬件设施建设。也可以开展产学研结合，并且尝试共享某些特色实验室，以节约成本并达到学生学习的目的。

（3）教育信息化的核心是教学信息化，教学信息化的基础是信息资源建设，应有效开发和建设高职教育信息资源。

（4）形成良好的信息化教学管理与激励机制，使职业技术学院教师能主动融入信息化教学当中。

四、结论

本研究通过访谈和问卷调查的方式，了解到山西省信息化教学能力还是相对薄弱、基础差，很多方面有待加强。虽然很多老师观念上对于信息化教学很认可，但是实施起来却并非易事。还需要因地制宜，具体问题具体分析。通过本次调研，了解了山西职业院校教师信息化教学能力的现状和存在的问题，为探索教师信息化教学能力的提升与发展策略提供了数据支撑。

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（编辑：李晓萍）