高校留级生心理危机的预防与干预

吴晓力/湖南工程学院

高校留级生心理危机的预防与干预

吴晓力/湖南工程学院

高校留级生心理危机的预防与干预，已经成为大学生心理的一个重要研究方向。留级生心理问题的产生是多方面原因造成的，其中包括大学生自身的心理素质、留级生管理制度等多方面的的因素，我们应该思考如何构建并完善留级生的管理体制，预防留级生的心理问题，及时对留级生的心理危机进行干预，培养学生健康的学习心态，促进高校学生学业的良性发展。

留级生；心理危机；预防与干预

一、高校留级生产生的原因分析

大部分留级生留级的苗头出现在大二的上学期，经过一个学年的学习，学生对新环境、以及对新课程的适应能力已经逐渐趋于稳定，一部分无法适应大学学习模式的学生逐渐被时间筛选出来，他们在自身的性格、学习的动机等方面，与其他同学相比，凸显出越来越明显的问题。通过研究我们发现，造成这些学生留级的主要成因既包括个体原因，还包括环境原因和体制原因。

（一）留级生个体特征

通过与部分留级生的交谈，我们了解到这一部分学生的一个普遍现象是缺乏学习动机，不知道自己的学习目标在哪里，没有对自身的学习以及未来的职业发展方向形成可预见和可实施的规划，导致在今后的学习当中，无法找到在大学自主积极学习的源动力。除此以外，也有部分学生在择校的时候没有选择到自己喜欢的专业，从一开始就以一种排斥的心态面对自己的专业学习，在面对不喜欢的专业时，自我的调适能力比较差，无法以一种平和的心态正确面对自己的学习方向。

（二）留级生环境成因

造成学生留级除了个体原因之外，也有来自各方面的环境因素，这些因素一方面体现在学习环境的变更上，也体现在管理模式的变更上。大学的学习环境与中学相比，相对来说更注重学生学习的主动性，早晚自习的学习也完全取决于学生自己，因此有很多自制力较差的学生就会无法保证学习的时间和质量。中学的管理模式也是班级式的集中制管理模式，大学虽然也设置了班级，但是班级的管理相对来说没有那么集中，既没有固定的教师，也没有固定的班级活动，对于一些性格比较孤僻的学生来说，这些变化都会对他们的身心产生一定的影响，进而影响到学习。当然，除此以外，还有城乡之间的差异、学生之间不同的家庭背景、生活习惯的改变等都会一定程度上对学生的学习产生不良的影响，导致学生无法专心学习，影响专业的完成。

（三）留级生体制成因

学生留级，有一部分还产生于高校对于大学生的学籍管理体制。大部分高校都采取了学分制，只要修满一定学分，就可以顺利拿到毕业证书，而且在这个过程当中，学生如果某个学科不及格，可以先后通过补考、重修甚至清考的形式来修满学分，尤其是清考这种体制，允许学生在大四毕业前一次性修满多个学分或多门课程，导致很多低年级学生放松专业学习，期待在毕业前努力修满学分。然而在这种体制背后，往往导致一部分学生多门课程不及格，在还没有进入大四这一学年的时候，就因为缺失学分过多，转为留级生的行列，这一点是不容忽视的。

二、高校留级生衍生出来的心理问题

学生在接到学校教务处正式下发的留级处分文件之后，就演变为留级生的身份。对于一个学生来说，要以留级生的身份从熟悉的班级进入到新的班级，是人生中比较大的一个冲击，很多留级生无法接受自己留级的事实，进而产生各种心理问题。尤其对于即将毕业的大四学生而言，同学都将顺利毕业，自己却要转入大三年纪，更是无法承受，有的心理素质不好的学生甚至会作出过激的行为来对抗学校的处分决定，从而演化为悲惨的校园时间。综其来看，留级生普遍存在以下心理状况。

（一）自我否定

留级生本身是受到了学校处分决定的一个群体，他们以留级生的身份进入到低年级，面对低年级的同学会产生自卑的情绪，有的甚至对自己的学习能力进行自我否定，认为自己不再适合大学课程的学习，对自己的学业失去信心，无法树立学习信心，导致学习成绩停滞不前，由此缺失更多的学分。

（二）自我放弃

有的留级生由于欠缺的学分太多，一时间无法树立坚定的信念来弥补自己所缺失的学分，就会产生破罐子破摔的想法，对自己的学业抱有放弃的心态，不再认真学习补齐学分，对自己采取放弃的心态。

（三）自我孤立

对于留级生来说，要融入到低年纪的班级中去，是一件特别需要勇气的事情，他们觉得以留级生的身份融入班级是一件相当困难的事情，有的留级生甚至觉得班级的同学总是瞧不起自己，所以不再参加新班级的任何活动，甚至不再按时上课，成天把自己孤立在自己的世界里，无法挣脱出来，有的甚至从此沉迷于网络游戏、网络小说，导致学习成绩一落千丈，面临再一次留级甚至退学的结局。

（四）自怨自艾

还有一部分留级生，他们不从自身出发，成天怨天载道，抱怨学校的制度、教师的水平，以及新的班级，没有把心思放在学习上，无法端正自身的学习态度，从而整天除了抱怨，不从自己身上找原因，也不作出任何实质性的改变，学习缺乏明显的动力，导致无法顺利完成学业。

三、留级生心理危机的预防与干预

（一）留级生心理问题预防

1.采用SCL（Self-reporting Inventory）90测试。心理问题的诊断是心理危机预防和干预的一个重要前提，定期对留级生采取心理问题诊断，有利于有效预防心理危机。SCL90是世界著名的心理健康测量表之一，可以从十个方面来分析自己的心理健康程度。采用SCL90测试能够有效的被测对象的以下精神症状：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。对留级生进行SCL90测试，能够有效判断出留级生相关的心理问题，对出现心理问题的学生，能有效开展心理危机预防工作。

2.开展班级心理排查。对于心理问题不是很突出的留级生，定期在各个班级开展心理排查工作是有效的心理危机预防措施，对于有留级生的班级，应该作为心理排查的重点班级之一，以便及时发现心理问题的苗头，及早判断出心理该班级的留级生是否产生了心理问题。

3.家校共管是预防留级生心理危机的心灵密码。学校通过开展留级生家长座谈会、电话联系家长、家访等多种家校联系的方式，与留级生家长共同交流留级生的教育问题，沟通留级生在校的各种信息，引导家长更多的关心子女的学习、生活和思想。与家长一起共同关心他们的生活和学习，及时疏导他们的思想障碍，可以有效减少留级生心理问题的产生。

4.加强留级生制度管理。预防留级生心理问题的产生，还有一个重要的举措就是加强留级生的管理。单纯的依靠班级对留级生进行管理，还不足以督促他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，还需要从制度层面加强管理，比如学院指定专门的辅导员针对本院的留级生成立一个留级生班级，对留级生进行管理，也可以根据学生挂科的专业来指定专业教研室的老师加强对留级生学习的监督，从思想和专业学习方面同时关注留级生，既可以增强他们的集体归属感，又可以很好的通过合理的管理模式规避留级生心理问题的产生。（二）留级生心理危机干预

1.建立多层级的留级生心理危机信息反馈机制。建立班级-学院-学校的心理危机信息机制，通过班级同学、宿舍室友、学生会干部、班主任多方途径，及时收集留级生的心理危机信息，有利于对留级生的心理危机进行及时干预。

2.加强留级生心理危机干预队伍建设。加强留级生心理危机队伍建设，通过开展培训、讲座等方式提升危机干预人员的心理危机干预水平与应对技巧，有利于及时发现并有效终止留级生陡然出现的心理问题。

3.及时准确干预留级生心理危机。留级生爆发心理危机时，要立刻启动大学生心理危机的处理应急预案，及时对大学生出现的心理危机进行干预。学校要迅速的对产生心理危机的大学生进行全面细致的评估，采取适当的方法将当事人的心理危险系数降到最低，以确保个人和他人的安全。处理心理危机状态下的大学生经常将自己困在一个狭小的圈子里，我们要帮助他们从不同的角度思考和解决问题，改变他们面对压力和困难的行为方式。

四、结束语

高校留级生在各种综合因素的影响下，会产生一些心理问题，这些问题如果不及时得到疏解，就有可能引发心理危机，本文采取了一定的措施和方法有效对班级留级生进行管理，能有效预防留级生心理问题的产生，对留级生心理危机进行及时干预，保障这一群体能够顺利的完成大学学业。

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