论如何改进大学英语教学效果——看《朗文如何教英语》

李少林 孙 静 韩阿维

(延安大学西安创新学院,陕西 西安710010)

大学英语教学过程中笔者始终存在着很多困惑,如何教,如何才能吸引学生,怎样教才能提高学生学习效果?带着这个疑问,笔者查阅了一些英语教学书籍,其中《朗文如何教英语》这本书让我对这个问题有一个全面的理解。以下是我从这本书中提取概括的内容,希望能对自己和广大英语教学者有一个帮助。

1 教学对象分析

大学英语是一门通用课。因为英语是教学大纲中的一门课,学生所以学习英语,没有强烈的外在动机。因此教师的主要任务之一是激发和保持其内在动机,如让学生参加难度适宜的活动,吸引和激发他们的好奇心;恰如其分的展示教师素质,让学生对教师的能力和专业产生信心;注重学生的感受,关心学生;让学生对自己的学习负起责任,如自己研究一个语法问题,探寻的词汇的含义和用法,培养自主学习能力;鼓励他们到图书馆读课外读物或学习网络上的资源。尽管不是人人都能自主学习,但教师还是应尽最大的努力帮助学生培养主体意识,而不是强迫他们学习。

2 教材使用

一本好的教材,语言合适,内容安排恰当,配套练习丰富多样,而且不同的话题和语言技能进一步增加了它的吸引力。但是在面向特定班级、特定题材或特定的一节课时,教材中的材料未必适合。因此教师有必要了解如何使用教材。如果教材的一部分不合适,我们可以删掉这一课,做一些其他的事情。或者用我们自己找到的材料替换教材上的东西,来满足特定的要求。再次,如果课文比较乏味,或练习不充分,缺少吸引学生的活动,我们可以加一些相应的活动和练习。最后,教师还可以改编教材内容使教学材料更符合我们的要求,以我们希望的结构,来让学生了解相应的内容。

创造性地使用教材是教师的主要技能之一。许多教师都不会按部就班的讲解整部教材,而是就教材内容进行增删、改编以适合教学需要。

3 备课过程

教案同教材一样,是行动的建议。课堂上出现的状况可能比我们预想的要多。好教师要有足够的灵活性来应付这些出乎意料的事情。但也可能有令人惊喜的意外,如课堂上突然插入一个有趣的情形,这时就有必要调整原先的计划去利用这个机会。这种灵活性是一个好教师的标志。

理想的教案能让一堂课既有内在连贯性,又能让学生随着课堂的进展做不同的事情。

备课时需要考虑的要素有：做这个活动的学生是谁;我们想要做什么,为什么;要花多少时间;怎么做;需要什么;可能出什么错;怎样与前后的活动保持一致。最关键的是我们对整体课堂有连续一贯的整体的轮廓,前后活动不能是一堆毫无关系的碎块。

4 课堂管理

成功的课堂中,老师要能意识到学生的感受并迅速作出反应。最好的授课是使学生得到尽可能多的发言机会,同时教师又能勇于对所发生的情况进行概括、讲解和讨论。好的教师能在教师讲话和学生讲话之间取得均衡。

课堂管理的过程中还需要掌握一些变量：如安排教室空间,考虑学生分组活动或独立式活动,如何划分课堂活动。

较传统的课堂是矩阵式就座排列,这种排列方式比较适合人数较多的班级,因为课堂没有过多的空间,而教师也比较容易观察和管理学生。在给矩阵式课堂上课时,一定要确保每一个学生参与到正在进行的活动中来。其中可以运用的方法有：提问时要照顾后排的学生,而不仅是靠近我们的学生。教师必须四处走动,这样才能看见所有的学生和评估他们的反应。提问时不要依序进行,避免乏味。

小组活动有很多有优点,学生能更积极的参与也能得到更多锻炼和更加独立的机会。对于教师而言,小组活动的另一个好处是教师有机会去关注一个基础较弱的小组。但不足之处是学生可能不认同这种以学生为中心的活动,或小组被一个同学主导,其他的学生保持沉默。通过一个方法可以解决这个问题,即要求小组给每位同学编号,教师提问时随机叫编号,这样全班都会受到鼓舞,积极的参与到活动中来。独立式活动可以让学生以自己的速度来学习,从小组活动中解脱出来,思考个人的需要和进步。

教师上课形式应当多变,一节课往往穿插着不同的课堂活动。教师需要提前将课堂划分为不同的阶段,让学生清楚一项活动已经结束,下一项活动即将开始。

5 教学过程

无论是面对面的交流,广播、电视、电影、歌曲,学习英语的学生都希望能明白对方在说什么。人们的口头交流和用笔写作的方式不同,练习听力就显得格外重要。此外,练习听力有助于提高学生的发音,同时他们对语音语调、重音、连读也能更好的体会。成功的交流不仅仅取决于口头表达能力,听懂是交流中的一项重要内容。

听力材料大部分来源于摘录节选,教科书上也有一些录音,但是我们应尽可能让学生接触的真实材料。还有一种现场听,即听真实说话者面对面的交流。这种听力方式比摘录节选更具有动态,更容易引起学生的回应。

听力教学中需要把握六条原则：鼓励学生经常和尽可能多听;帮助学生做好听的准备;一次可能不够;鼓励学生对听到的内容进行反应,而不仅仅是关注语言;不同的听力阶段要求不同的听力任务;好教师把听力材料用到极致。

口语练习。让学生在教室里讲话有三个主要原因。(1)口语活动提供了演练机会;(2)口语活动中,学生尽可能的运用自己知道的语言来完成任务,为教师为学生提供了反馈;(3)学生激活储备知识的可能性越多,他就越可能自发地运用这门语言。

口语教学的形式很多,可以根据学生的能力选择适当的活动。如描述一副肖像画,先将学生分为不同的小组。每个小组就画中的某位角色想出尽可能多的问题,并把它写下来。重新分配小组人员,小组人员相互提问和采访。最后可以选出三位同学扮演不同的角色,在教室前面用相同的方式接受采访。学生在讨论活动之前,都需要时间去组织想法。因此给学生时间来准备是很重要的,我们也可以制作一些简短说明的卡片来帮助学生。在口语活动中,教师纠错不能打破学生思维,纠错方式尽量温和。教师可以适度的参与活动,但不要参与的太多。如果活动进展不顺利,教师有必要干预,或终止活动或推动活动继续进行。

阅读对语言学习很有帮助,读得越多,学生理解越好,词汇、拼写和写作都能都到提高。好的阅读材料能展示构建句子、段落和文章的方法,可以为学生写作提供优秀的范文。

阅读教学需要注意以下几个原则：鼓励学生要尽可能长读和多读;学生需要投入到他们所读的文章中去,享受阅读的乐趣;鼓励学生回应文章的内容,不仅仅停留在文章结构上;预期是阅读的一个重要因素;使用精读文章时,要使任务与主题相匹配;好教师把阅读文章利用到极致。

不同的阅读材料可以用不同的方式来处理。如迅速看一眼文章,让学生判断文章的来源,可能的内容;再快速读一次,结对讨论并回答教师给定的问题;老师可以询问学生对于文章的感受,并完成相应的练习,如单词配对(解决生词问题);再次仔细读文章以订正一些理解错误;最后可以让学生做一个角色扮演以激活语言。

写作可以分为学习而写作和为写作而写作。前者用于巩固学生所学的东西,如新词、短语和句子结构等。后者的目的是使学生更善于写作任何类型的文章,如信件、报告、记叙文、议论文等。为学习而写作通常语言是学习的焦点,而为写作而写作,学生将会注意谋篇布局,语言的恰当运用和表达效果。

为写作而写作的过程通常会涉及到以下步骤：列提纲(构思),起草,检查和修改。在终稿确定前,这几个步骤可能要重复几遍。教师应当鼓励学生这样做并帮助培养这种写作的习惯。

6 评估教学效果

评估一个课堂活动时,我们需要问一些问题如：这个活动成功吗?学生喜欢吗?他们学到东西了吗?学到了什么?怎样改进活动,使它下次更加成功?还可以通过学生的反馈,如问一些简单的问题来了解上课和活动的效果。也可以制作评估表,让学生给各种活动打分、排序和写下评语。此外也可以在课前和课后和同事讨论上课的内容和练习,邀请同事听课,让他们观察上课的情况,然后提出建议。及时记录教学日志,以便日后审查当时的教学感受和对教学活动进行改进。好教师还需要通过作业、测试等来评估学生进步的情况。

[1]杰里米·哈默.朗文如何教英语[M].邹为诚译.北京：人民邮电出版社,2011,(1).